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教育实验法;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;Part 3;;;;1、单组后测设计;1．基本模式： X O 2．特征：只有一个被试且不是随机选择，无控制对照组；实验中只给予一次实验处理；有一个后测这种实验设计，由于不能控制无关变量的影响一次内外在效度都不高。;例子：一记忆实验的分组设计 一个班学生，分成二组，第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记忆1篇课文，每组背诵5次，再进行检测，考察哪种方法更有效。 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。;1.基本模式：O1 X O2 2.特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制组； 仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。 3.优点：因为有前测可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显的验明实验处理的效果；被试兼做控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。 4.局限：由于没有控制组作比较，不能控制历史、成熟及统计回归；前测可能影响后测，产生实验误差。;例子：范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。因变量：学生作文成绩；实验设计:单组前后测O1XO2，O1为学生在无范文条件下作文成绩，O2为学生学习范文后的仿写作文成绩。;1.基本模式：X O ………… O 2.特征：固定组比较设计中既有实验组又有控制组，所有被试在原有的教育环境中产生，而不经过随机选择。 使用了不接受实验处理的控制组，以便于与接受实验处理的实验组对应比较。 3.局限：由于被试不是随机分组，又没有一个前测数据，因此判断被试组是否相等是困难的。;例子：传统讲授法与新的自学辅导法对学生自学能力发展的比较研究，进行一段时间教学后，在两个班同时进行内容难度与范围基本一致的测验，从两个班学生的成绩对比中，分析两种教学方法在发展学???自学能力方面的不同特点、意义和效果。;;1、非随机分派控制组前后测设计;1.基本模式： O1 X O2 ………………. O3 O4 2.特征：有两个组（实验组和被试组），一般在原有环境下自然教学班、年级、学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但是实验处理可以随机指派；都有前后测。 3.优点：由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。 4.局限：不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度；前后测的交互作用，实验结果不能推广到没有前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。;例子：记数教学的结构—定向教育实验 某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即O2-O4和 (O2-O1)-(O4-O3)，对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。;基本模式：OOOO X OOOO 时间序列设计是对一个非随机取样的被试组做周期性的一系列测量，在这一时间序列中施以实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否发生非连续性现象，从而推断实验处理是否产生效果。; 时间序列设计：对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。 OOOOOOOXOOOOOOO 例子：榜样和强化对道德判断的影响 某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。;从以上实验设计中可以看出，准实验设计因不能随机取样，使各样本之间存在很大差异，不易控制。但是，准实验设计