小学数学_《条形统计图》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 一、课标要求 《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“学段目标”的“第二学段”中提出了“经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念。” 　《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“课程内容”的“第二学段”中提出“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）”“认识条形统计图，直观且有效的表示数据”“能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流”。 　二、课标解读 “统计与概率”是新课程着重加强的内容，《义务教育数学课程标准》（2011版）对统计内容作了较多调整，使三个学段的学习层次性更加明确，这样做是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历，数据分析观念的培养，而不仅仅是统计知识的学习。 （一）重视数据收集、整理之前的准备，要充分地经历数据的收集过程 统计离不开对数据的收集和整理，而任何数据的收集和整理都需要有很多的准备，比如说，基于什么考虑、为了什么目的来收集数据，按怎样的标准、分哪些项目来收集数据，如何保证数据收集的有序、准确。　 教学中还要尽量让学生经历数据收集和整理的全过程。以前我们比较多的是提供数据，让学生将现成的数据进行整理、分析；而现在我们提倡的是学生在收集数据的过程中，感到那些数据是经常出现、数据表现出什么趋势、能从数据中得到什么结论，从这些结论中能做出什么预测等，这也应该是培养学生数感和数学直觉的重要举措。 （二）加强学段的整体把握，体现数据整理和分析的多样性 教学中，教师要鼓励学生积极地投入到统计活动过程中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间和空间，在此基础上，鼓励学生加强与同伴的合作和交流。在自主探索中，学生可能会提出多种方法来解决问题，如在统计活动中选择不同的调查对象、选择不同的收集数据的方法、用不同的统计图表和统计量来描绘数据等，在保证基本要求的前提下允许差异的存在，并尽量发掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中互相促进、共同发展。 （三）把握教材知识的生长点，培养学生的数据分析观念 　1．注重对概念和方法的理解和应用，切忌将其处理成单纯的计算和绘图。 2．注重数据分析观念的培养。 　教学中应鼓励学生运用所学方法尽可能多地从数据中提取有用的信息，并且能够根据问题的背景选择合适的方法。本册主要是通过数据的特点，让学生通过探究体会以一代多的必要性。 学情分析 小学四上的学生在第一学段中，已掌握部分统计知识，对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的数据收集、整理和描述的方法，本节课是承接本单元信息窗一的内容，孩子已经认识了条形统计图的纵轴、横轴及1格代表1个单位的条形统计图的基础上，从问题情境“全班校服的尺码情况的研究”引出对“全年级校服尺码情况的统计分析”，随着统计数据的增加，“以一当一”的条形图会有局限性，形成认知的矛盾冲突，从而引入对1格表示多个单位的条形统计图有关知识的学习。继续深化对条形统计图的认识，并根据统计数据作出简单的判断和分析，体会条形统计图在现实生活中的价值，感受其优越性，同时也为后面学习复式条形统计图和系统学习统计知识作准备。 本信息窗与其他版本相比，问题比较开放，难度增加。 难度一：人教版在具体编排上安排了3个例题，如例1通过解决“这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？”使学生初步认识条形统计图（1格代表1个单位）。随着统计数据的增大，如果还用1格表示1个单位，就不方便了。因此，例2突出了“以一当二”的条形统计图必要性及其特点，而例3则是在前面的基础上，进一步教学“以一当五(以一当多)”的条形统计图。本教材则由信息窗一的1格代表1个单位直接过渡到信息窗二一格代表多个单位的教学，所以实际教学时难度加大，问题具有很强的探究性。 难度二：本课时借助问题情境探究“全年级校服尺码情况是怎样的？”我校共11个教学班，约550名学生，统计数据太大，对于1格表示几合适时，由于数据太大，会出现由原先的1个表示1个单位直接过渡到1格表示10个甚至20个，跳跃性很强，有一定探究难度。 好在我们班的43名同学，学习习惯较好，具备一定的小组合作能力，基础扎实而且思维活跃，喜欢探究，也掌握了一定的数学学习方法、合作学习的经验与能力。 课前准备：由于本节课的需要，课前班内学生4人小组为单位分工调查了各班校服尺码情况，并在电子表格内将调查情况进行了统计。 教师评价 数学教研组长： 值得借鉴的地方： 学生在获取全年级各班人数的活动中，经历了收集数据的过程，并且锻炼了学生与人交往的能力。 学生在用电子表格亲手输入各班数据时，亲历整理数据的过程，并且感受到信息技术在数学学习中发挥的重要作用。 学生在讨论问题：这