《学前教育概论》第七章 幼儿园班级与一日生活管理.pptVIP

第一节　学前班级管理概述 （三）学前班级管理的原则 2. 整体性原则 整体性原则是指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。 运用整体性原则应注意的要点：教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；教师应该充分利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用来开展教育活动；班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理。 三、学前班级管理的内容、方法和原则 第一节　学前班级管理概述 （三）学前班级管理的原则 3. 参与性原则 参与性原则是指教师在管理过程中不以管理者的身份高高在上，而是以多种形式参与到幼儿的活动中，与幼儿共同开展有益的活动。 运用参与性原则应注意的要点：教师参与活动时应注意不断变换角色，以适应幼儿活动的需要；在某些场合教师想参与活动时要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可方可进入；教师参与活动时，指导和管理要适度。 三、学前班级管理的内容、方法和原则 第一节　学前班级管理概述 （三）学前班级管理的原则 4. 高效性原则 高效性原则要求用最少的人力、物力和时间尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地发展，使班级呈现更健康的面貌。 运用高效性原则应注意的要点：班级管理目标的确定要合理，计划的制订要科学；班级管理计划的实施要严格和灵活；班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查与反馈。 总之，主体性和整体性原则主要涉及管理思想，参与性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系密切，不可分割。 三、学前班级管理的内容、方法和原则 第一节　学前班级管理概述 （一）生活功能 生活功能指幼儿园班级对幼儿具有最基本的生活基础功能。它具体包括：一日生活引导功能、卫生保健实施功能、身体锻炼功能。 四、学前班级管理的功能 第一节　学前班级管理概述 （二）教育功能 教育功能包括：认知发展功能、情感发展功能、社会性发展功能。 班级不仅是一个生活集体，也是一个教育集体。班级是开展集体教育活动的组织保证。通过对活动的精心组织与策划，保证了教育活动的系统性和循序渐进性，有利于提高教育活动的质量和效率。班集体共同的教育目标和行为规范，能够约束每个儿童的行为，增强儿童的集体意识，同时班级有利于形成共同的舆论、价值观和活动规则。集体活动为儿童的个体行为提供了模仿和相互学习的榜样及相互监督的标准，为实现“人人教我，我教人人”提供了必要条件。 四、学前班级管理的功能 第一节　学前班级管理概述 （三）社会服务功能 社会服务功能包括：基础教育功能、解放父母功能。 修改前的《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”学前儿童尤其是3 岁前儿童，需要精心地照顾和教育， 如果孩子得不到妥善的照顾，家长就没办法安心工作，因此学前教育班级实际上承担着解放父母劳动力，做好家长服务的工作。同时因为父母不一定都具有丰富的学前教育的专业知识和技能，班级教师又承担着宣传科学的幼儿教育理念，指导家庭教育的职责。 四、学前班级管理的功能 第二节 各类班级管理 （一）小班儿童身心发展的特点 1. 生理发展的特点 3～4 岁幼儿身体发育非常快，身高每年可增长8～10 厘米，体重约增加2.5～3 千克，动作发展迅速，基本掌握了走、跑、扔、停、爬、攀登等基本技能。但因为小脑技能发育未成熟，小肌肉群柔软无力，发育不完善，因此各种动作不够协调平稳，特别是精细动作难以完成，常常出现手眼不协调和摔倒等情况。 一、小班管理 第二节 各类班级管理 （一）小班儿童身心发展的特点 2. 心理发展的特点 （1）认识的发展：感知的发展主要体现在视觉、听觉和观察力的发展上；注意的发展以无意注意为主，有意注意正在逐步发展；记忆的发展以无意识记和机械识记为主；思维的发展由直觉行动思维向具体形象思维发展，只能掌握日常生活中的具体概念，常以外部联系判断推理；想象的发展没有预定目的，喜欢夸大想象。 （2）情感的发展：有明显的分离焦虑与陌生人焦虑；情感不很稳定，有易变、易冲动、易传染、与具体对象连在一起的特点；道德感肤浅易变；道德动机和道德判断有很大的具体性、情绪性和受暗示性；已经具备了一定的同情心；对荣誉感的理解大多集中在自己身上。 （3）社会性发展，是指除生理和认知以外的一切心理特征的发展。其主要特点：词汇飞跃发展，能用简单句子表达意思；自我评价往往是成人评价的简单再现，自我控制能力不是很强；社会性交往、助人、分享、合作、攻击性等方面在发展。 一、小班管理 第二节 各类班级管理 （二）小班入园管理 1. 入园常见的不适应现象 （1）情感上的不适应，即幼儿在刚入园的时候出现不安、恐惧等不良的情绪，主要表现为入园时哭闹不止、情绪不稳定、依恋亲人和不愿入园。 （2）生活上的不适应，主要表现在作息上不适应、饮食量下降、容易生病和基本生活不能自理四个方面。 （3）人际交