不同类型学习障碍儿童的特点与干预.pdfVIP

一、学习障碍的界定 学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童 是指智力缺陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童 统称为学习障碍儿童,实际上,这种认识是有偏差的。主流的观点认为 学习障碍儿童的智力并不存在明显缺陷,但是在一些听、说、读、写、 算等基本认知加工过程上存在缺陷。kirk 在1968 年美国“个体障碍 教育法”中的定义最具代表性: “特殊性的学习障碍这一概念是指在 下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应用、表述 和书写。这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维 等方面。这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和 发展性的失语症。但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后 及情绪障碍,环境的、文化的或经济不利导致的学习问题。”这一定义 区分了学习障碍与一般意义上的成绩落后,规定了学习障碍本质是基 本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于因为不利的社会环境、 家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。但如何评估心理过程的落后? 心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可 被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精 确的和可操作的定义。1976 年,全美教育办公室给出的定义是:“如果 儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表 达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学 推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。差异显著是指在一 个或几个学习领域的成绩低于参考其智力预期的成绩的 50%以下,前 提是充分考虑了年龄和先前的教育经验”。这是学习障碍差异诊断模 型的基础。1989 年,美国国家学习障碍联合会对学习障碍的界定进一 步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍者表现出在听、说、读、 写、推理和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的, 与中央神经系统失调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能 表现出自我调节、社会知觉及社会交往上的困难,但这些困难并不构 成学习障碍。尽管学习障碍可能与其他情况伴随发生,例如感觉缺陷、 智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导致。” 可以说,尽管各种定义几经演变,但仍然有一些基本的原则:学习 障碍儿童必须表现出智力与特定的行为及学业成就的不匹配;固有的 内在神经系统问题引起的障碍使他们不能像正常儿童一样适应学校 学习,需要特殊的辅导;学习障碍主要不是由严重的智力落后、感官缺 陷、情感或缺乏学习机会导致的,与环境没有明显的相关。 二、几种主要的学习障碍类型 1.阅读障碍 阅读障碍儿童常常读完文章后不知所云,阅读时常常出现跳字、 串字和串行,阅读速度极慢,逐字阅读,不能正确地断字断句,经常把 形近字、同音字搞混,认字与记字困难重重,刚学过的字就忘记,听写 成绩很差,朗读时增字或减字,经常写错别字,多一笔,少一画,同音、 形近字混淆,学习拼音困难,常常把字母混淆,颠倒偏旁部首等。阅读 是一个极其复杂的过程,几乎涉及了所有的心理功能。在阅读过程中, 视觉通道与听觉通道的交互作用共同影响了阅读的成绩,包括视觉记 忆、视觉辨别、听觉辨别、听觉、记忆、视觉整合的过程,阅读的内 容、儿童的背景知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。一 般而言,阅读障碍可以分为深层阅读障碍和表层阅读障碍,前者主要 与语音意识、命名速度有关,而后者则主要涉及阅读兴趣、阅读习惯 和阅读经验。深层阅读障碍也可以根据其在语音辨别、语音意识、语 素意识、快速命名、正字法、字词解码、阅读理解等不同类型的缺陷 上分为多种亚类型,内在机制非常复杂。 2.书写障碍 书写障碍儿童具备正常的阅读技能,但是在书写环节,即将大脑 中存储的语言符号表征进行输出时,产生了困难。表现在书写潦草,字 迹难以辨认,书写速度慢,能认字但是不会写,抄写错误,偏旁部首位 置颠倒,缺笔少画,不能对齐方格,大小不一等。deuel 把书写障碍分 为三类:动作型书写障碍,即由于动作缺陷导致的书写障碍;阅读困难 型书写障碍,即由于语言缺陷引起的书写障碍; 空间型书写障碍,即 由于视空间知觉缺陷导致的书写障碍。 3.写作障碍 写作是一项极为复杂的认知活动,需要多种能力的综合,包括需 要在写作之前和写作过程中进行周详的计划,写作完成后审订修改, 将头脑中的意念输出为书面语言,搜索记忆中有价值的资源并加以组 织利用。hayes 和flowert 认为写作过程包括计划、转译、检查和修 改三个紧密联系的过程