《学前教科研方法和研究性学习》第八章 行动研究.pptVIP

教师自己的个人资料也是行动研究的重要材料。加拿大教育学家康内利和柯兰迪宁通过对“教师个人实践知识”的研究发现，教师通过分析自己的实践经验、个人历史，可以获得对于自己所从事的教学实践的清晰认识，并在这一认识的基础上提高自己的实践能力。教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析和总结这些材料，往往能够获得对于自己实践的比较全面的认识。 因此，我们建议教师在从事行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”，主要内容可以包括：自己对某堂课或某个单元的设计，实施的情况，自己对实际教学过程中出现的一些问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，这些方案在下一堂课或几堂课中的实施情况等等。这样比较系统地记录教师个人对教学实践的设计、观察与思考，一段时间后进行分析与总结，不但能使教师对自己的实践有一个比较清晰的了解，而且也能为行动研究结果的分析提供真实的、体系化的材料。 （三）反思 行动研究的具体展开尽管可能在实践中表现出不同的形式，但是这些具体展开过程是不是可靠，却是每一个从事行动研究的教师都应该考虑的问题。“反思”主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。调整需要建立在对行动研究的评价的基础上，对行动研究的评价，大致可以从以下七个方面进行。 1.问题界定是否明确? 行动研究起点是教师在实践情境中遇到的问题，因此，关于这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，必须予以明确界定。 2.行动的操作定义是否清楚? 尽管行动研究与传统上的教育研究相比，具有更大的情境性，但是与研究有关的重要概念，必须要清楚地赋予操作性的定义，把概念的含义清楚地用可操作的行为表示出来，从而尽量减少主观臆断给研究带来的不良影响。 3.研究计划是否周详? 计划要考虑各方面的因素，详细制定实施步骤，按部就班地予以完成。这一方面为计划实施后的总结与反思提供方便，另一方面也便于整个研究过程增强可控性，减少随意性。 4.研究者是否按计划执行? 有了周详的计划，接下来就要检查研究者是否按计划进行研究。一般来讲，计划一旦确定，就需要按部就班地予以实施，如果因为对现实的估计不足需要变动，要把这些变动作为计划的修订，而不能随意进行变化，以免影响对结果的分析。 情景反思： ⑴幼儿园要运用多种形式向家长宣传科学的育儿方法。⑵教师要适当改变培养孩子的策略：既然家长不愿孩子多做事，我们可以在日常生活中加强培训，逐步让家长看到孩子的进步，而不能急于求成，造成家长误解。 ⑶对于幼儿园的高收费问题，一方面用优质的服务来赢得家长的信赖，另一方面要用恰当的途径和方法将幼儿园的收支情况公开，使家长能理解。? 应对策略： 采取多种合作方式实施家庭与幼儿园的合作，如设立“家长开放日”、“家长接待日”；开展家长咨询活动，适时进行家访，以及家教现场指导，让家长“做中学”,通过老师和家长之间的互动促进家长家庭教育水平的提高。同时让家长参与幼儿园的管理，设立家长委员会,促进家园合作。 实施效果： 通过家园合作的行动研究，家长的家庭教育水平得到了提高；教师在研究如何有效促进幼儿健康发展的同时，也得到了自我的成长与提高。教育者与行动者的共同成长与提高，体现了教育者与行动者合作的行动研究的现实意义，即促使幼儿得到全面的发展。 第三节 行动研究的基本过程 尽管行动研究的不同理论背景使得行 动研究有了许多模式，每一种模式由于理 论上的假设不同，关注的问题也不一样， 在实施行动研究的具体步骤上也有一些差 异。但在基本的操作过程方面，行动研究 基本上遵循了勒温(K.Lewin)确立的一些基本思想。这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的“勘察”界定与分析；行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的进程是一个螺旋循环的过程。 小链接：库尔特?勒温 库尔特? 勒温(K?Lewin，1890-1947)是德裔美国社会心理学家，是行动研究创始人之一，对行动研究的认识起决定作用。他在1946年的群体动力学研究发现： 1.通过讨论、辩论等方式的公开交流，可以在个体与主体之间达成理解和认可，从而为行为的改变奠定基础； 2.群组内的讨论必须有具体的结论，才能会有行动上的效果，抽象的、一般化的结论往往会被搁置； 3.个体的特点（如偏好、甚至偏见），会在群体的讨论与决定过程中受到淡化； 4.处于群体中的个体更容易改变行为。 勒温通过研究，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究间的密切关系，大力倡导行动研究，打破了长期以来研究与行动脱离的局面。 行动研究过程比较早期的论述大都提出了一