初中语文阅读教研文章抓住心理描写,学习《最后一课》.docx

初中语文阅读教研文章抓住心理描写，学习 《最后一课》 交流 抓住心理描写，学习《最后一课》湖北省南漳县巡检中学 王 英 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，由于其主题表现 的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小 学生接受爱国教育、了解法国文学的教材。此文细节描写真 实，环境烘托巧妙、叙事线索清晰、取材集中，文笔简练， 结构紧凑，主题鲜明，可圈可点的实在太多了。如果按照阅 读小说的一般套路去教学：理线索、画结构、析人物、品语 言，如同解剖麻雀，面面俱到，必然会湮没小说的美趣，而 且学生也不一定都能消化、吸收，导致面面不到。这样文章 虽美，却不能对学生的“读”和“写”产生积极的影响，这样的 教学不能不说是遗憾。思来想去我认为与其面面俱到，不如 选点突破，对学生进行有针对性的训练，哪怕只是一点，学 生能真正化为己有，形成自己的能力，不正是我们所追求的 课堂高效的境界吗于是我反复研读教材，并根据七年级学生 的感知和接受能力，最终确定以“出色的心理描写”为突破口 对学生进行写作专题训练。 【教学流程】 一、示例引路，导入新知 （一）【屏显问题】我们先比较和品味下边的两组句子，说 说哪句更好，好在哪里有什么作用 ①这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢她为何这么晚也没回来呢也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也 许……（选自习作《等待的滋味》） ②这时我等得有些慌了，真不知道妈妈去哪里了，真急死人 了。 ①但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是 我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的。”（选自 《藤野先生》） ②但是我口头答应着，心里却不服气。 （二）【品味感悟】每组句子的第一句都通过具体的心理描 写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。 例如第 1 组第①句形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，第 2 组第①句则表现作者鲁迅学习方面的执着和任性的特点。 而每组第②句则无具体的心理描写，语句既不生动，人物形 象也不够鲜明。 （三）【总结归纳】明确心理描写的概念和作用。 心理描写：就是对人物的内心世界、思想感情和个性特征， 用语言文字表述出来的一种描写方法。 好处和作用：突出人物性格，使人物形象更鲜明，更利于主 题的表达，让文章更有吸引力。 二、以文为例，探究写法 师：从以上例子我们不难看出，心理描写具有很强的隐藏性， 它不像人物的外貌、语言、动作描写那样可感。那么最常见的表现人物心理的方法就是借助“他想”“我认为”之类的词语来陈述，即进行内心独白。显然这种方法带有很强的主观性和臆断性，因为过于直白就缺少了意蕴，所以高明的作家， 总是弱化主观的介入，往往利用心理存在的独特性，于“藏” 处来显示人物的心理。而课文《最后一课》的作者都德就是 因为善“藏”而把人物的心理表现得淋漓尽致，跃然纸上。其实，这里说的“藏”也就是间接描写。那么如何生动形象地对人物的心理进行间接描写呢就请同学们从《最后一课》中去 找答案吧。我们期待大家精彩的发现。 生：精读《最后一课》中有关心理描写的典型语句或片段分 析提炼间接心理描写的常见形式与表达技巧。（小组合作完成） 【例 1】我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他 那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直 打哆嗦。 技法一【梦境幻觉法】：这是通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意 识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的间接或曲折 的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反 映着人物的命运，际遇以及对未来憧憬与追求。这一方法常 见的标志性词语是“觉得”“仿佛”“仿佛听到”“似乎看见”等。 【例 2】天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边婉转地唱歌…… 技法二【环境衬托法】：不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观 感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来， 就能充分表现人物的心理状态。即以景写情，通过对景物的 描写来展示人物的心理活动，从而达到情景交融的美好境界。 【例 3】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我──我──” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两 个大字：“法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一 个手势：“放学了，──你们走吧。” 技法三【神态、语言、行动显示法】人们常说，“表情神态是显示人物内心世界的镜子”“言为心声”，即恰当地描写人物在 特定环境中的神情、语言、动作等能巧妙地反映出人物内心 的喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。 三、训练反馈，强化技能