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《乱乙己》教学评价和反思 一、《孔乙己》教学评价（各语姐老华评价） 孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后的第二篇白话说，这篇小说通过生动形象的 描写深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和中国近代史上思想文化转型期的炎凉世态，是一篇讨 伐封建制度和封建文化的战斗檄文，应该说，这是i篇大家都很熟悉的课文，但如何上出新 意呢？钱梦龙先生说过：“会读”才能会教”，教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真 正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师，听了杜老师这一节示范课后，评 课小组经过座谈、交流和总结，对其评价结果如 （一）、巧妙而有效的解读切这篇文章布局精巧独特，它没有像一般小说那样以一个中 心情节贯穿始终，而是充分体现出以刻画人物形象为中心的特点。小说通过多处细腻而深刻 的人物描写和场景描写，塑造了孔乙己这样一个徘徊于新旧秩序之间的没落社会的最底层知 识分子，他既没有勇气也没有力量，更没有机会投身到变革的大潮中去，只能成了文明发展、 社会转型中的边缘人、落伍者和牺牲品。因此，老师紧紧抓住孔乙己是封建教育和科举制度 的牺牲品这一点，巧妙地利用另一个深受封建科举制度毒害的人一一范进来引入课文，这样 的导入既起到搭桥铺路、巧设契机、自然而然引入课 题的作用，又能开宗明义，突出课文 主题，为下一步的教学巧作铺设，从而引起学生注意，使学生更好、更快地投入课堂。 （二）、真切而深刻的文本体验。在长期的小说文体教学中一直存在着一种弊端，老师们 在的教学中，多重主题形象的思想性解读而轻叙事技法的艺术性剖析，在对鲁迅小说的教学 中尤为突出，从而造成了学生不爱上，老师不好上的尴尬情形。许多老师在《孔乙己》的教 学中，多流于程式化的作品慨括，通过简单的情节介绍，生硬得出小说批判封建教育和科举 制度对旧知识分子的毒害这一主题。换句话说，老师们关注的是往住只是情节这一 “主干”, 而容易忽视小说的场景描写的人物刻画这一-姿态万千、丰富多彩的“枝”和“叶”。然而小 说的中心主题总是通过血肉丰满的人物刻画来展现的，如何界定孔乙己僵化保守、清高迂腐、 好喝懒做、自命不凡、孤芳自赏、偷偷摸摸、死要面子，却又热情善良、讲信誉的形象；小 说又是如何通过人物与场景的刻画来展现主题的呢？这就必须带着学生进入文本，用心去体 验与感悟。而杜老师的教学正好弥补了许多老师在教学中存在的这一缺憾。杜老师在教学中 并没有过多停留于小说的情节反复讲述，而有意淡化故事情节的讲解。但这种淡化并非简单 化处理，而是在学生通过预习已熟知小说情节的基础上，让学生简要复述，在复述中敏锐抓 住小说中重要的情节和人物特征，转而重点分析人物形象。且杜老师在引导学生对文本进行 解读时，并没有刻意要学生按部就班，跟着自己预设的框架或节奏走，而是有意让学生从自 己理解的角度、从自己关注的点对文章进行诠释，把时间交给学生，让学生真正的自主参与。 在让学生自主参与的同时，杜老师还及时对学生进行订正与点拨。最后再通过杜老师巧妙的 引导，对同学们观点进行归纳总结，得出让学生驯服的结论。可以说，这一堂课是有放有收， 效果比较好。 二、《孔乙己》教学反思——于细微处见精彩 程式化的教学，往往会让我们轻松却又低效甚至是无效地处理文学作品的教学。即使 像《孔乙己》这样的名家经典，我们往往会按部就班地去介绍背景、分段教学，结果学生粗 略地阅读课文，配合老师完成了这一课的教学，结果学生在课堂上找不到丝毫的感觉。本学 期在教学这篇课文时，我反复思考：一是怎样避免那种介绍背景、把握情节、分析形象的程 式化教学；二是如何能引导学生反复阅读课文，怎样让学生充分细读文本。经过反复阅读 和思考，我发现文中“可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。”一句是上好本课的“课眼”。 此句，不仅仅是简要介绍孔乙己性格的一句。这一句在文中有以下作用：一能够统摄本课的 教学内容，是解读全文的“纲”；二能够建构有序、有效的课堂教学内容；三有助于学生把 握文脉。此句是全文的“活”句，从这一句切入，展开教学，可以化繁为简、生成精彩。第二节阅读，应该怎样切入呢？《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力，并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点， 就需要教师在课堂中尽量创设?个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。为了拉近学生与 文本的距离，我设计了这样一个话题：同学们，读书是为了什么？这是一个非常通俗的话题， 似乎有点政治味，搞不好就是让学生说些言不由衷的话。为此，我特意指出：一定要说出内 心深处的声音。有一位学生终于说出了自己真实的想法：“我读书是为了能考上省重点中 学，为了将来能考上重点大学，为了今后能找到好工作，过上好日子。”当这位孩子在动 情描述自己的读书目标时，我追问道：“如果你的读书目的实现不了时，