地文航海课程思政教学案例——潮汐与潮流徐言民.pdfVIP

地文航海 “课程思政”教学案例—— 潮汐与潮流 徐言民 课程名称：地文航海 课程类别：专业教育必修课 专 业：航海技术 授课对象：航海技术大二本科生 一、课程简介（包含面向对象、开设目的、主要内容、课程特色等内容，500 字以内） 《地文航海》是面向我校航海类本科生开设的核心主干专业课之一，旨在培养能够 服务国家交通强国、海洋强国、航运强国战略、胜任商贸运输和国防需要的高素质航海 领军人才。在大航海、新航海背景下，学生通过本课程的学习，能够满足船舶航行适任、 解决复杂涉水工程通航尺度设计、实现船舶智能航线设计优化问题，满足智能航海、无 人航海对创新型、复合型航海人才的需求。 课程内容以地理坐标、海图原理、船舶定位等知识为基础，依托潮流计算、航路资 料和航线设计等内容，系统构建大洋、沿岸、狭水道、内河、岛礁区、极区、冰区航行 体系。课程服务国家重大工程建设，兼具“两性一度”，通过融合超大型船舶UKC 设 计、桥梁通航尺度研究、海上丝绸之路和冰上丝绸之路航海保障等内容，促使课堂知识 走向工程应用。 课程构建两型师资队伍，由海船持证教师负责，引进高水平青年博士参与助课教学。 课程严格符合 STCW 公约要求，按照 KUPC （Knowledge, Understanding, Proficiency, Creation ）标准开展教学组织，是海船船员履约适任核心课程，满足传统航海人才培养需 求。课程体系随着航海的内涵演变、区域外延和技术拓展正在逐步深化、完善，课程适 应大型涉水工程设计、建设和营运技术需求，同时也满足大、特、新型船舶安全高效航 行理论需求。 二、课程挖掘的思政资源分析（2000 字以内） 1、课程思政元素深入挖掘 《地文航海》有着明确的价值取向和家国情怀，其核心输出目标有三个层面：能够 胜任商贸运输和国防海防对传统航海人才的需要；能够满足港口、码头、航道、桥梁等 涉水工程设计、通航安全评估和建设营运对航海技术人才的需要、能够满足智能航海、 无人航海对智能航海人才创新能力的需要。三个层面的目标与航海专业人才所需的奉献 精神、工匠精神和创新精神高度吻合，充分体现课程思政的必要性。 课程思政的关键在于思政目标与知识体系的深度融合，体现在知识节点典型案例的 选取。本课程拟重点围绕传统航海的航行适任、涉水工程建设的安全保障和智能航海的 创新支持，通过国家交通重大战略的部署和实施，充分打造深入融合思政元素的典型水 路交通案例，譬如南海航保、极区航线开辟、黄金水道建设、重大涉水工程建设、智能 航海技术变革等。案例的选取体现“如春在花”，而非“眼中金屑”。通过国情教育和价值 熏陶实现课程思政。 图1 课程思政元素和知识体系融合 2 、课程思政目标多维输出 我国95% 的外贸运输和50%的内贸运输是通过航运交通完成的。航海技术专业作为 国家控制布点专业，在75 年的人才培养征程中，培养了一代又一代坚守在商贸运输和 国防海防一线的优秀航海人才，为国家战略实施和社会经济发展做出了巨大贡献。但航 海是需要奉献的、航海是需要坚守的、航海是需要创新的。航海人要有在艰苦岗位上任 劳任怨的奉献精神、要有每时每刻确保船舶安全航行的工匠精神、要有推动航海技术变 革的创新精神，更要有文化自信实现航海文化传承。课程思政建设和专业人才培养的核 心目标即由此输出： （1）宏观课程思政：服务国家和行业战略需求，树立航海职业的荣誉感、责任感、 使命感，通过国情教育做到思政化人； （2 ）微观课程思政：通过思政与课程知识点的融合，内化于心、外化于行，让 学生感恩航海、热爱航海、奉献航海、贡献航海，有航海人的家国情怀，通过价值 熏陶做到思政育人。 图2 课程思政目标多维输出 3 、课程思政资源同步建设 《地文航海》课程是培养符合商贸运输和国防需要的高端航海人才的核心主干专业 课之一，已在武汉理工大学开设 75 年之久。多年的实践经验和教学传承形成了科学严 谨的教学大纲和课程设计，积攒了丰富的教学素材、课件等教学资源。课程思政建设中， 资源建设与应用创新是基础和核心。在传统教学资源和网络化应用的基础上，通