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分数混合运算 《分数混合运算（三）》教学设计 教学内容：六年制小学数学北师大版第十册第五单元《分数混合运 算（三）》 一、教材分析： 《分数混合运算（三）》属于课程标准中《数与代数》领域。《数 与代数》领域在本学段的要求是： 学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一 步发展数感，初步了解负数和方 程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实 生活中简单问题的能力。 所以我们在教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进 学生对运算意义的理解；应重视口 算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象 出数量关系并运用所学知识解决问 题的过程；避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对 应用题进行机械的程式化训练。 本节教材通过问题情景让学生应用分数四则运算的意义和计算法 则来解决较简单的有关分数的实际问 加盐的汤中，你会在享受这美味的同时也把这 5 克盐彻底地吸收进 体内。可见，生活情境的设计的重 要性，而且，本节的内容属于枯燥的计算教学，所以为学生创设生 活情境，激发学习的兴趣，激活已 有的知识经验，引发学生认知的冲突，为学习新知作好知识和情感 的铺垫，并从中体会出数学与现实 生活的密切联系。显得尤为重要。 情境谈话：同学们，十七大的召开使我们看到了国家的进步发展， 同时也看到了国家在又好又快的发 展的同时倡导大力建设节约型社会。对于我们小学生能做些什么 呢？（引导学生进入熟悉的生活的节 约情境中来。）我们共同来看看小刚家是怎么做的。 （电脑出示）小刚家八月份用水 14 吨，九月份比八月份节约了 1/7， 九月份用水多少吨？引导学生画 图帮助解决 （学生在已有的知识经验基础上很容易会解决出这一问 题。） 二、创设探索空间，发现解题路径。 1. 搭建探索数学问题的平台 （独立思考） 出示例题：如果条件和问题交换一下位置，你能知道，八月份用水 量吗？ 小刚家九月份用水 12 吨，比八月份节约了 1/7，八月份用水多少 吨？ （１）引导估算。具有一定的估算能力是使他们尽早适应生产和生 活实际的需要，且对学生智力活动 还具有定向性的作用，使计算能力中不可缺少的组成部分《标准》 中强调，分数中的估算要比整数， 小数的估算难把握一些。关键是让学生体会估算要有依据。引导学 生估算时提示学生简单地说出估算 的依据。 （２）引导学生发现，数量关系没有变，只是未知数发生了变化， 学生根据已有的经验即可把未知条 件用字母 x 来表示。 ２．鼓励学生探索和交流，让学生充分经历运用数量关系式列方程 解应用题的探索过程，培养学生迁 移的能力，提高学生自主探索数学规律的能力 组织小组讨论交流，通过交流使学生看到不同的数量关系列出 的不同方程。 培养了学生解题多样化的能力，同时也强化了乘法分配律在解答实 际问题的作用。 ３．全班汇报交流。 教师进行鼓励性评价，并引导学生在数学语言的叙述中，强化数学 迁移的理念，提高探索能力。 引导学生评价，学生除了会把未知数带入原方程理解，还要引导学 生用前面估算的结果进行检验。强 化学生的估算意识。 三、碰撞平台，质疑创新 南宋哲学家曾说过：为学患无疑，疑则进也。鼓励学生质疑，并培 养学生的创新意识，使学生养成回 头看的习惯，同时也关注 了学生的情感体验，为学生创设了宽松和 谐的学习氛围 回忆学习过程，提出质疑，教师鼓励质疑并引导学生提出不理解的 地方或意见观点不同方法。 四、搭建应用平台，增强应用意识，体现数学价值。1 情境串的设 计，使教学活动循序渐进不断深 入，学生思维的延续性得以实现。使学生深刻地体会到数学与现实 生活的密切联系。2、增强学生对 已学知识的应用意识，从而体会出数学的价值。3、发展练的设计， 为的是为了满足不同的同学在数 学上得到不同发展的需求。进一步提高学生提出问题和解决问题的 能力。 继续以课前的情境为载体，分别以： 1、基本练习、 （1）提高计算能力解决更多的生活问题；完成课后练一练第一题 和第四