项目化视野下的高中整本书阅读教学探索.docxVIP

项目化视野下的高中整本书阅读教学探索 　　项目化视野下的高中整本书阅读教学探索　　项目化学习最大的作用就在整合，通过对整本书阅读教学的有效整合，阅读成果的共享，可进一步促进学生的深度阅读。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　高中语文整本书阅读教学要立足课程标准要求，通过项目化学习推动整本书阅读教学的有效导学、深层阅读、学习整合、成果运用，使学生在自主、合作、探究学习中，发展个性，提升语文素养。　　在《普通高中语文课程标准（xx年版）》中，整本书阅读任务群作为第一个任务群，对语文教学的发展与改革有极其重要的启示。这与学习方式转变有重要的关联。在整个中小学时期，各学科课程标准都提倡向自主、合作、探究学习方式转变，而整本书阅读教学就要以此为突破口，构建起项目化学习整本书阅读小组，在保持各自个性阅读的同时，推动学生在不同教学环节中，既能通过有效的阅读方法完成整本书阅读任务，又能通过项目化合作学习，促进语文学科核心素养的发展。为此，结合自己对新课程标准的理解及实验实践，对构建项目化学习的整本书阅读教学进行了探索。　　一、高中整本书阅读导学：构建项目化合作学习　　在高中整本书阅读教学中，要解决的最关键的问题是学生学习主体地位的确立。这不仅要求教师在教学过程中处理好师生课堂地位的问题，还要解决学生学习动力的问题。从一般学习的角度来看，只有约束与自觉相结合，才能真正使高中语文整本书阅读任务群实现其既定目标。为此，在整本书导学（导读）教学中，就采用了项目化合作学习的方式，具体做法分两步：　　第一，构建项目化学习小组，重视项目化任务分配。将整本书阅读作为一个项目进行运作，那么学习过程就是项目运作过程。每个同学不仅要对自己的任务非常清晰，还要理解自己在项目化学习中的角色任务。在这个过程中，项目化合作学习小组的每一位成员的任务不仅要环环相扣，还要有整体规划，这就在无形中形成了项目化合作学习的外在约束力，每位学生都必须非常了解自己的任务，这样才能使整个团队不受影响，真正完成整本书阅读任务。　　第二，要激发学生阅读兴趣，设置悬念激趣阅读。语文教师除了要对整本书的导学做一般性介绍外，还要从高考考查、实际运用、学科核心素养培养等层面，对导学或导读作一定深度的阅读尝试切入并设置悬念，以引导学生对整本书阅读产生深厚的兴趣，激发学生在自主合作阅读的动能。如在《论语译注》中，运用“学而时习之，不亦乐乎……”一句的多种见解作为切入口，以语言建构与运用、思维发展与提升两大学科核心素养的培养为归宿，设置了“作为《论语》首句，应当有总结性、观点式的作用，通读全文，找到类似的句子并说明你对语句释义的看法”之悬念，这实际就激发了学生对朱熹、杨伯峻等名家见解掌握与了解的兴趣，并结合自己的认识去思考。从语言建构与运用层面，设置的悬念中包含对“而”“时”一虚一实两个字义的多种解释—“而”既可以是连词中的承接关系，也可以是表假设的“如果”释义；“时”既可以是杨伯峻古语中的用法，也可以是朱熹引申近义的“时常”。从思维发展与提升层面，无论是《学而篇》《为政篇》，还是其他章节，其首句往往都是一篇的总结，那么何以此句只是单篇而不是整本书的总结句?这种思考放在项目化合作学习中，既是对项目化学习任务的规划与分配，又是个体阅读动能激活的重重要路径。通过这种外有小组约束、内有兴趣学习的项目化合作学习，学生自然会根据自己的兴趣、偏好及任务对整本书进行有效的阅读，实现导学目标。　　二、高中整本书阅读指导：推动项目化学习整合　　项目化学习最大的作用就在整合，通过对整本书阅读教学的有效整合，阅读成果的共享，可进一步促进学生的深度阅读。在整本书阅读教学指导中，语文教师要抓住整本书的关键，引导学生对整本书阅读有技巧、有恒心地进行下去，从而收获到不一样的阅读心得，推动学生个性化阅读的发展。在《雷雨》的阅读教学中，没有只停留在课文节选部分进行教学，而是结合整本书阅读教学，指导学生既自主合作学好课文内容，又有效联动整本书阅读，提高并培养学生语文学科核心素养。在指导教学中，以人物形象分析为切入口，设置了一系列合理的逻辑关系，促进学生对整本书阅读的理解，推动其进行学习心得与资源整合。如对周朴园、周萍父子人物性格的分析中，不可避免会涉及鲁侍萍。那么从鲁侍萍的遭遇来看，周氏父子性格的变化，就必须回到“二十七年前”鲁侍萍因为周家老太太要周朴园娶“有钱人家的大小姐”而被迫带着大海离开周家并走向自尽之路。而这个“有钱人家的大小姐”显然不可能是周蘩漪（27年前她只有8岁），那么这个“有钱人家的大小姐”几乎见证了周氏父子性格的形成或变化，由此就引发了学生寻找“有钱人家的大小姐”的项目化学习任务。在教学指导中，通过文本细读、心理分析、逻辑推理等方法方式的介入，逐步引导学生真正走向理解课文，深层阅读整本书的阅读道路。这