2023年有关地理微课教学设计方案的论文五篇.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 2023年有关地理微课教学设计方案的论文五篇 有关地理微课教学设计方案的论文篇一 从容说课  本节内容较为系统、具体地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。利用活动，使同学认识农业的区位选择受多种因素的制约，因此在进展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。  教材利用泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的缘由。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特征方面的区分应在教学中引领同学加以对比。使同学理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，同学就较简单回答出两地农业生产存在巨大差异的缘由了。  图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到娴熟应用的目的。p43的三个活动的设计在于关心同学理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提升对同学探究力量和读图分析力量的培育。活动l和活动2在教学时应展示地图，让同学找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使同学建立空间概念，进而关心他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国_带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要展示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最终引领同学分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。  p44案例1的目的在于说明农业的区位选择要详细问题详细分析，而且要用进展的眼光看待问题。教学时要引领同学分析地中海农产品种类及消费地的变化，利用对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使同学学会进行地理区域比较的方法和思想。  农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，同时训练同学的读图分析力量。  三维目标  学问与技能  l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。  2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。  3.利用分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，训练同学读图分析力量。  过程与方法  1.利用对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。  2.利用图表分析法、比较法关心同学理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。  3.以详细案例引领同学理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。 有关地理微课教学设计方案的论文篇二 【课标要求与分析】课标要求:  在新课标中，对《城市化》的第一个小学问点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特征。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，争论城市的变化，沟通感想。  课标分析:  本次课程内容主要学习四个内容，依据上面课标的要求，本节课不仅要求同学对城市化有理性的概念及特征的熟悉，还要求同学在感性上去感知城市化。同时，课标说明白本节内容的教学方法，运用图片对比及同学参加活动来让同学对城市化形成更深的熟悉。  【教科书分析】  本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程;二是衡量城市化的标志;三是推动城市化的的动力;四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程;城市化的特征;推动城市化的的动力。难点是城市化特征的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简洁认识。  【学情分析】  “城市化”讨论是我们身边的地理情况，从同学的已有基础学问来看，他们对城市化有肯定的认识，但这种认识往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组争论等形式引领同学更加理性、深化地认识城市化相关问题。  在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。  【设计理念与思路】  以“同学为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组争论为主。  【教学目标】  学问与技能：  1、同学利用影像与教材的学习，能精确?????的说出城市化的定义及其衡量标志。2、同学利用小组争论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响  过程与方法：  1、展现武汉的一些照片，让同学从感知上熟悉城市。2、展现课本图片，进一步引领同学学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。  4、小组争论推动城市化的动力。  5、展现城市化前后的建筑、