幼儿情绪与行为关系.pdfVIP

幼儿情绪与行为关系 情绪和情感都是对客观事物与个人需要之间关系的体验过程，是人对客观 事物是否满足人的需要而产生的主观体验，是属于同一类但不同层次的 心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。 情绪和情感的联系：一方面，情绪依赖于情感，情绪的各种不同的变化都要 受到已经形成情感的制约；另一方面，情感也依赖于情绪，情感总是在具体的情 绪中得以表现，离开了情绪，情感不能孤立存在。因此，从某种意义上来说，情 绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 情绪和情感之间的区别：a、情绪是和人的生理需要相联系而产生的体验， 而情感则是和人的 社会需要相联系的体验。b、情绪发生在先，情感体验在后。 情绪是人与动物共有；情感是人类独有的高级心理现象，是人类社会历史发展的 产物。c、与情感相比，情绪不稳定。情绪是易变性的，会随着情境的改变以及 需要满足情况的变化而发生相应的变化；情感具有较强的稳定性和深刻性，是构 成个性品质中稳定的心理成分。d、情绪具有冲动性和明显的外部表现，而情感 更多的是内心的体验，深沉而且久远，不轻易流露出来。 相对于成人，幼儿的情绪特别不稳定，刚才还兴高采烈，转眼间就撒赖发 脾气。情绪对幼儿起着非常重要的作用,直接指导和影响着幼儿的行为。良好的 情绪是幼儿友好交往的前提，是智力开发的保证；而不健康的情绪会引发幼儿很 多不良的行为。 在幼儿阶段，幼儿的活动范围和生活环境都以家庭为主，家庭因素中的家 庭功能和教养方式都对幼儿的情绪和行为有着显著的影响。家庭氛围融洽和谐， 家庭成员和睦相处，沟通良好。在这种功能完善的家庭中生活的幼儿，较易形成 健康积极的情绪和行为。反之，幼儿就容易产生情绪和行为问题。家庭教养方式 是父母一种具有相对稳定性的行为风格。家庭教养方式影响着 幼儿的情绪和行 为，而幼儿的气质类型又反过来影响着父母的教养方式。因此，父母要根据孩子 的气质特点采取适宜的教养方式，与孩子间保持积极的互动。这样，才有利于幼 儿形成良好稳定的情绪和行为。 正因为健康的情绪对幼儿的个性形成、人生的成长起着至关重要的作用。 所以，作为一名幼儿教师在日常的教学中，要注意运用适宜的活动来满足幼儿的 情感需要以发展其良好的情绪，从而促进其良好的社会交往。 《发展幼儿的社交与情绪技能》的课程中认为：儿童的自我概念是指他对本 身的感觉和认识，自我概念对人的情绪与社会发展影响重大；一个人的自我概 念是来自早期环境的影响。在艾里克森的心理社会发展理论中提出认同危机是 人在两个极端之间的对抗；当儿童在回答“我是谁？”时，他们的欲望是必须 与环境的要求达成平衡，才能建立人格力量。根据这一理论，教师可组织幼儿进 行游戏活动《搭积木》，这种类型的活动是日常教学中幼儿们经常玩耍的，幼儿 们也都非常喜欢。在游戏时，教师可要求孩子们动脑筋想办法，搭一间漂亮的房 子送给自己好朋友。即使孩子们搭得很简单，但是他们仍然兴致勃勃，互相说着 房子里有什么，送给谁。在这时，教师适时地给幼儿以赞美和鼓励，特别是一些 平时较内向的幼儿。这样的活动增强了幼儿的自信心，使幼儿形成良好的自我概 念，从而能快乐地投入到与人交往的过程中。 里斯(Reese)经过研究发现绘画有利于帮助儿童将影响自己行为的负面情 绪释放出来，并加深儿童对自己情绪状态的体察与认识。美术活动《心情自画像》 就是结合这一理论而设计的，教师请幼儿在一张图画纸上画出来自己的心情故 事。包括心情故事的起因、经过，以及自己应对该种情绪的做法，教师运用简洁 的文字记录下图画的内容，标注在画面上。最后制作成一幅简易的连环画。创作 完成后，请幼儿分享作品，表达自己的心情，并说出原因和自己的应对办法。这 个活动的开展，让幼儿对自己的情绪有了清楚的认识，了解每个人有不同的情绪 是正常的，并帮助幼儿宣泄了不良的情绪。 《幼儿教育概论》中所说：情绪是一个人的感觉，是回应各事件、人和情绪。 感觉是一个人对将发生的事情之感知。情绪健康的人学会适当的表达自己的感 受，而不会因为自己的情绪而被行为掌控。幼儿时期是学习这些技能的最佳时 期。NAEYC 的发展合宜的课程指导方针中也提到幼儿时期的主要技能是处理情 绪技能、掌控变化、执行判断、欣赏自我和享受自己的权力。 在这一理论的指导下，教师可以设计一系列的活动。 绘本教学《我好害怕》，作者为“小熊一家三口在月亮的陪伴下，走在夜路 中”的图画配着“我要学着了解黑夜，其实黑夜也很美丽”的文字，以告诉幼儿 “其实黑夜