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种群的数量特征(教学案例) 高中生物必修三《种群的特征》教学设计 临沂一中 赵西伟一、设计理念 新课程改革倡导探究性学习，引导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力 等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理 念。切实落实主体性教学，提高学生的探究能力， 训练学生科学的思维方法。 二、教材分析 地位和作用 这节内容是学生在前面学习了稳态及其调 节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、 分析问题能力和语言表达能力。 本节内容涉及影响种群数量的几个参数，是 进行情感态度价值观教育的极佳素材。在教学 PAGE PAGE 3 中，通过发挥学生的主体作用，妙用现实实例， 将各个数量特征放到具体情境中理解，并在现实 中分析应用，从而渗透德育教育。 重点和难点教学重点 种群的数量特征。教学难点 种群密度的调查方法。三、教学目标 【知识目标】 1、列举种群的特征。 2、尝试用样方法调查种群密度。 【能力目标】 初步学会调查种群的密度的方法；分析种群其他 数量特征对于种群密度的影响。 【情感目标】 能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的 研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同 计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及 措施。 四、教学过程设计 教 教 学 环节 教师活 动 动 学生活 设计意 图 展 示 多媒体展示竹林、斑马、 蚂蚁的种群图片。 观 察 图 创设情 导 俗话说：“独木难成林”， 片，思考 景，激 入 自然界的生物并不是孤立存在的，它们往往聚集成一定的群体，相互影响， 共同生活。今天我们就来走进这个群体，来学习种 群的特征。 群体存在的意义。 明确学习 发学生强烈的求 知欲。 多媒体展示学习目标。首先让我们明确本节课的 学习目标。 目标。 种 那么什么是种群呢？ 理解概念，要抓住概念的 学生阅读 概念 让学生 把握好 群 的 核心，大家一起找出概念 中的关键词。 学生思考 概念。 概 念及 概念中提到了同种生物， 所以说种群是由彼此可进行杂交的个体组成的，因 概念核心 自 然 区域、同种 数 此种群是一个遗传繁殖的 生物、全 通过个 量特征 单位。 下面我们来检测一下大家对概念的理解，分析以下描述是种群吗？ 部个体分组讨论 体和种群之间的 关系，使 学生明 村旁池塘里全部的鱼。 我国长江流域的全部白鳍豚。 此时此刻我们所在教 室内的全部学生和老师。 不是同种 是种群 不是全部个体 白：种群不是个体的部分叠 加。 由此可见，种群不是个体的简单累加，它具有个体不具备的特征。 种群有许多的特征，这节 课我们就来学习种群的数 预 习 回 理解整体大于部分之和。 量特征。 答。 种群的数量特征主要有哪些？ 首先我们从最基本的数量 特征——种群密度开始学 习。 学生回答 种 群 什么是种群密度？ 多媒体展示种群密度图 有关概念 利用图 密 度 片，从图片上可以直观看 出：不同的生物种群密度 片，帮 助学生 不同，但要想知道种群密 度的具体值，还要用科学 学生思考 理解概 念，掌 的方法进行调查。 展示草原上大象的图片。要想调查草原上大象的种群密度，该采用什么方法 回答： 逐个计数法 分布范围 握课本知识。 样 呢？ 逐个计数法适用什么样的 小、个体 大、数量 方法 种群密度的调查？ 展示草地上蒲公英的图片。 少的种群 可是如果是调查草地上的 蒲公英的密度时，显然逐 学生找出 个计数就比较困难了，这 是我们常用估算的方法来 相应概念 培养学 进行调查，最常用的估算 理解计算 生的自 法之一就是样方法。公式 法之一就是样方法。 公式 主学习 什么是样方法呢？ 能力及 从概念我们可以得出样方 合作探 法的计算公式： 小组展示 究 意 各样方的种群密度分别为 探 究 结 识。 n ? n ? ???n n 、n 、n …mn ， 果。对比 则种群密度= 真实值， 思考误差 培养学 课前我们布置大家预习探 产 生 原 生的合 究了模拟样方法的调查活 因。 作学习 动，下面请几个小组展示 分组讨论 意识， 合作探究结果，对比思考 样方法使 共同解 误差产生原因。 用原则。 决问题 视调查对 的 能 结合下面的思考题，小组 象的大小 力。 讨论使用样方法的注意事 和分布情 项。 况而定。 a.样方大小如何确定？ 数 目 太 少，估算 边缘个 b.样方数目多少怎样影响 的误差可 体的计 调查结果？ 能就大； 数问题 数 目 越 可