五年级数学众数说课稿参考示例.docxVIP

PAGE \*MERGEFORMAT 五年级数学众数说课稿参考示例 五年级数学众数说课稿 作为一名教职工，可能须要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我细心整理的五年级数学众数说课稿，，希望大家能够喜爱。 五年级数学众数说课稿1 一、教材说明 1、说教学内容 我说课的内容是人教版小学数学五年级下册第六单元的第一课时：众数。 2、教材____ 众数是在学生学习了统计初步学问和“平均数，中位数”的基础上，支配的一种新的统计量的学习。众数是以前的教材中没有出现过的内容，在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用特别广泛。教材结合学生生活的实际，通过让学生在20名学生里，找出参与集体舞竞赛的10名同学后，发觉1.52m的人数最多，从而抽象出众数的概念。再通过“试一试”、加深学生对众数意义的理解，学会求一组数据的众数的方法，让学生知道众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量，它能从不同的角度反映一组数据分布的基本状况。 二、说学生 众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：在以前的学习中，学生已经驾驭了一些的统计学问，具有肯定的收集、整理数据的实力，已经能够在经验统计的过程和视察中，获得信息，并进行简洁的____。另外，学生还具备了肯定的视察，发觉规律的实力。这些学问基础和实践操作实力都是我们教学中应当利用和开发的。 在本节课的学习中，学生对众数的意义的理解并不困难。难就难在让学生在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义，并理解众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量。所以，老师要留意创设情景启发、指导学生进行理解。 三、说教学目标 依据自己对教材的____和理解，本课我拟订了以下教学目标： 1、使学生理解众数的含义，理解众数在统计学上的意义，学会求一组数据的众数。 2、依据数据的详细状况，体会“众数”“平均数”“中位数”各自的特点，并帮助学生弄清它们之间的区分和联系。 3、进一步提高学生的统计技能，增加学生的统计意识。 本课的教学重点是理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。 只有知道什么是众数，学生才能理解众数的实际意义。 本课的教学难点是依据数据的详细状况，体会“众数”“平均数”“中位数”各自的特点，并帮助学生弄清它们之间的区分和联系。 这节课的教学打算：多媒体课件。 四、教法与学法 为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中我实行了老师创设情景，学生参加统计实践，视察____，合作探究，活动中理解，众数等措施，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的实践实力和创新意识。 五、教学过程 （一）创设情景，学习新知 本课设计了跟同学们较为贴近的年龄统计为话题，引出学生特别熟识年龄状况的统计，让学生感受所学内容与生活的亲密联系，激发了学生对学习内容的关注和爱好。 1、众数的意义的理解 让学生在经验整理数据、复习平均数和中位数的过程后，在主动的想帮助老师解决难题后，发觉小明讲的最好，身高在1.52m的人数最多，从而引出本节课的教学内容-众数。 2、驾驭求众数的方法 学生理解了众数的意义之后，老师请学生依据自己对众数意义的理解，尝试找出一组数据的众数。也就是然后再回到年龄统计表中发觉年龄在岁的人数最多，我们就把叫做这组数据的众数。随即追问，众数定义中，那个词最重要。学生会说，最多。进一步加深了学生对众数意义的理解。 3、相识一组数中有2个众数的状况 在学生驾驭了求众数的方法后，老师设计了这样一个环节：即，练习二十四的第四题，让学生运用自己喜爱的方法求一组数据的众数。学生在____完成时遇到了这样的状况，五（1）班有了两个众数，87和88，而五（2）班却没有众数。这样，让学生产生认知冲突，然后老师详细的讲明白众数是在一组数局中出现次数最多的数。一组数的众数有时是1个，有时也可能有2个。从而进一步加深学生 对众数的意义的理解。 4、巩固应用，内化提高。 为了进一步加深学生对众数的意义的理解，在本课的教学中，还设计了“做一做”环节。 （二）众数在生活中的应用 作为了解众数在生活中的应用，在教学的最终，设计了生活中的`数学这样一个环节。进一步加深学生对众数的实际意义的理解，感受众数所具有的整体水平，感受众数的生活化。 （四）课堂小结：让学生回忆本节课所学学问。 （五）板书设计： 众数 在一组数据中，出现次数最多的数据，叫做这组数据的众数。按平均数选出来的十名同学最高个是1.51米，最矮个是1.45米，相差6厘米。 按中位数标准选出来的最高个是1.52米，最矮个是1.46米，也相差6厘米。 按众数的标准选出来的最高个和最矮个相差3厘米。 众数可能不止一个，也可能没有众数。而平均数和中位数确定得有，并且个数只有一个。 五年级数学