课堂教学中培养学生数学推理能力的策略思考.pdfVIP

江城学校风采 JIANGCHENGXUEXIAOFENGCAI 课堂教学中培养学生数学推理能力的 策略思考 ■ 武汉市江汉区大兴第一实验小学 章 霞 新课程标准指出：数学课程的学习 难用语言描述清楚结果 的成因。中年级 过程，即有演绎推理 、归纳推理 、类比推 要引导学生“经历观察、实验、猜想、证 学生的推理能力 日渐积累，已经能够根 理等，每种推理可作简要的 阐述 。 除此 明等数学活动，发展合情推理能力和初 据现有 的条件推理出结论 ，对于因果关 之外 ，还可让学生了解一些推理常用的 步的演绎推理能力。 ”“数学教学要让学 系能进行大致的叙述 。高年级的同学推 词汇 ， 如“因为……所以 ……”“由于 生亲身经历将实际问题抽象成数学模 理能力 日渐成熟 ，能比较好地叙述因果 ……因而 ……”“因此”“由此可见”“之 型并进行解释与应用的过程，进而使学 之间的逻辑关系 ，其推理的成熟性还表 所以 ……是因为 ……”等与推理相关 的 生获得对数学理解的同时， 在思维能 现在能够自己组织材料 ，证明自己的设 关联词语 。 力、情感态度与价值观等多方面得到进 想。 总体而言 ，由于小学生的生理特征 在推理过程中，由于从前提到结论 步和发展。 ”由此可见，在课堂教学中， 和心理特征 ，学生的数学推理能力和真 具有严密 的逻辑关系 ，因此，推理成为 培养学生的推理能力十分重要。 正意义上 的逻辑推理还有一定 的差异 。 我们日常生活和教学学习过程中最为 现实中，许多学生的分析推理能力 这就要求我们结合学生个体 的差异 ，根 有力的说理手段 。 事实上 ，早就有 国内 较差， 独立解决问题的能力也不足，对 据不同年龄段 的学生特征 ，制订不同的 外学者研究出很多推理手段 ，如著名 的 于已经学会的知识未能灵活主动应用， 培养模式 。 可以说推理能力的培养不应 “三段论 ”，其基本特征是“大前提→小 对于未知的知识缺乏主动探究的精神。 该机械化 ，更不能急于求成，教师应该 前提→结论 ”。教学《互质数》时，要让学 如何提高学生的推理能力，让学生从 中 在课堂教学中灵活把握 ，渐进式地培养 生进行完整表述 ，如“因为公 因数 只有 获得成功的愉悦 ，从而增强数学学习的 学生数学推理能力。 1 的两个数是互质数，5 和 9 的公 因数 兴趣 ，提升学习的效能，是我们需要认 作为逻辑学上 的推理，理论上是比 只有 1，所以 5 和 9 是互质数”。 从这样 真思考 的问题。现结合我在小学数学课 较复杂 的，而在小学 阶段 ，大可不必让 的推理中， 学生不但能学到言之有据 、 堂教学中的实践经验，提出几个基本策 学生掌握这些理论知识，重点让学生 了 言之有理的论证方法 ，更能学到科学的 略以供探讨 。 解一些相关 的知识即可。 我们需要注意 思维方法 。 经常进行这样 的训练 ，可以 一、结合差异化特征，培养学生的 的是 ，要联系学生的实际，尽量使知识 很好地培养学生的推理意识，提高学生 推理意识 浅显易懂 ，如能被 2、3、5 整除 的数的特 有理有据表述自己推理过程的能力。 众所周知，学生很小就具备了一定 征推导方法使用的就是归纳推理 ；而通 二、注重过程训练，把握推理能力 的推理能力，但存在差异化特征 。 低年 过商不变的性质来证明 比的基本性质 ， 形成的重要环节 级学生的推理能力 以感性 的见解为主， 我们就可以看作是运用 了类 比推理。 我 要