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物理试题质量分析 一、今年的物理命题特点 1、命题从单向封闭转向多维开放 传统的中考试题多为单向封闭式，题目给定的条件和要求结果一般是必要的和唯一的， 学生根据题目给定的限定条件（包括直接条件和隐含条件）由概念、定律、定理出发，经演绎、推理得到结论，再代入条件得出确切答案，且所有题目都有确切解，这种单向封闭的命题模式使物理教学过于强调整齐划一的解题要求，久而久之便会给学生思维造成不良定势， 不利于学生的个性特长的发挥。今年中考物理试题进一步增大了开放性试题的比例，有题13 （1）、题 14（2）、题 16、题 19（1）、题 21（1）、题 22（2）、题 23、题 26（2）、题 2 7、题 28（1）、题 29（2）、题 30（2），总计 20 分占 20%。这些开放性试题给学生留下了较大的思维空间和宽松的卷面环境，考查了学生发散思维水平和解放了学生的头脑。题 26、题 27、题 28、题 29 是让学生根据实验情境写出一个问题、需注意事项、或可能的原因、或画电路图，这样的习题出得活，答案不唯一，进一步激发了学生的思维和实验操作水平，这些题型的变化确实给我们物理教师提出了新的课题：在教学中应充分发挥学生的思维想象水平和实践操作水平。 2、命题从直接提问转向情景体现 命题从直接提问转向情景体现，促动物理教学由重视知识结论的教学转向知识形成过程的教学，直接提问就是直截了当地叙述出来，学生只要记住相关结论，就能作出解答，直接提问式的试题虽可考查学生的基础知识，但只要求学生知道是什么，不要求知道为什么，长期大量使用直叙提问式的考题，容易导致物理教学只重视知识结论的教学，而忽视知识形成过程的教学，甚至导致学生死记硬背知识结论，出现了“高分低能”的教学弊端。例如考查“内能的改变”知识点时过去大多采取叙述一段文字后让学生判断哪个叙述是以做功方式改变内能的、或哪个叙述是以热传递方式改变内能的，而今年中考题第 2 题则完全借助于教材中的四幅插图，让学生从图中创设的情景中判断出哪个情景是以做功方式改变内能的。又如填空题的第 14 题考查的是物体运动速度计算，改变了以往的一般性的叙述，仅仅让学生看一张出租车专用发票，在具体生活中体验物理知识的存有性和重要性，总来说之把物理概念和规律同具体的物理情景有机地联系起来，从中使学生的分析、概括、判断水平得到充分的体现。 3、命题从原始应用转向信息构建 原始应用型试题是对知识的直接应用，今年我市继续保持以水平为立意的命题思路，从原始应用转向信息构建。出了如 27、29 这样的两道探究与设计题（13 分），这确实有利于激励学生热爱科学探究，参与科学探究，所以我们在教学中就必须重视科学探究的指导，体现新课程的理念，注重引导学生展开社会实践活动，积极举办科普讲座，使学生广泛吸纳科普知识，开阔知识视野。 4、命题从理想模型转向实际问题 理想模型是对事物原型本质特征的简化描述，物理理想模型有利于揭示物理现象及其变 化的内在规律，进而抓住了物理系统在思维结构上的共同点，培养学生统一的观点，达到理 解上的概括。初中物理涉及的理想模型问题，主要是把物理现象和物理过程抽象化、理想化， 这对于学生学习掌握物理学的研究方法和思维方法是有利的，但是如果物理教学长期千篇一 律地实行理想模型习题的训练，就会使学生理解停留在一般性的抽象事物上，而对具体问题 难以实行具体分析，难以把具体问题实行模型处理，学生的建模水平得不到提升，中考命题 长期使用理想摸型化的习题，是导致初中物理教学争相实行大运动量重复解题训练的重要原 因。今年的中考物理试题进一步由重视解题训练转向理论联系实际。例如第24、25、27、31、32 题，是一些既贴近生活，又符合初中物理水平要求的实际问题，有效地考查了学生的分析、概括、抽象的建模水平，还有题 5，题 9 等都是实际应用问题，这些问题存有于生活实际中， 可学生理解不够，这就要求我们在今后的物理教学中应多加训练。 5、增大实验题的容量，考查学生动手水平和操作水平。今年中考题中实验题计 34 分， 它们是题 10、题 11、题 13、题 21、题 22、题 26、题 27、题 28、题 29，其中有实验器材的准确使用、实验的设计、实验现象的说明、实验数据的处理、实验的论述、原因的分析等内 容。这对我们今后的教学指明了方向，即应充分重视实验课的教学，让学生多动手、多思考、多发现、多讨论，这样才能应对未来的挑战。 6、紧贴教材，难易度适中。大家普遍认为，今年试题的难度与前两年相当，试题的份量也正合适，绝大部分图例直接选于教材。总来说之试卷的难易度适中，保持了命题原则的一贯性，这有利于我们的教学，今年的中考物理试题进一步发挥了导向功能。 二、考试中反应出来的教与学的问题 在阅卷中，我们发现教与学两个方面，都存有一些与当