读《教育走向生本》有感.docVIP

读《教育走向生本》有感 一,全面依靠学生,学生学习的路越走越宽 生本教育的行为观是全面依靠学生.他首先把学生作为教育教学活动中最重要的资源来 看待的.例如对同一个问题,有多少学生就有多少种思考方法,那么解决问题的办法就有多少 种,如果每人各献一策,交流出来,资源共享,那将是多么大的财富.而师本教育把解决问题的 办法都寄托于老师一人,且不说老师的思路能否为学生所接受,仅就思维的空间来说,优劣已见分晓.例如语文的识字教学,为学会一个生字学生会想出很多办法来.蒙这个字学生易写错,少了中间的一横,学生为了纠错,想了不少好办法,如析字打字谜就很有趣,草字头,秃宝盖,一棒打中猪脑袋(打一字).豕字的字义是猪,一棒就强调了那一横,这样又有趣又容易记. 其次,他认为学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展,这就是他的生态论.也就是说老师提供的教育适合了学生学习的需要时,学生会表现为忘我地学习,他的潜能就能够发挥出来.师本教育是以教师为中心的教育,也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育.这种教育往往把人们引入一个误区,学生学得好就是老师教得好,学生学得差就是学生笨或是不认真 学.生本教育的认识却是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式,同时老师也提供了恰当的教育方式.这种适合表现为学生忘我的学习,全身心地投入学习状态.反之,学生学得差,往往就是老师的责任了,这说明你提供的教育方式不适合学生的学习.学生的学习潜能的开发是一个无限广阔的空间,因为每个学生身上都有几万年人类进化历史的学习遗传基因.所谓的教得好与不好,是看你是否把学生的学习潜能开发利用起来. 二,高度尊重学生,老师教育教学的路越走越宽 生本教育的伦理观是高度尊重学生.对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则.生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上,而应该起着学习引路(提出学习任务,明确学习目的,确立学习方向),学习帮助(提供学习模式,组织学习活动,解答疑难问题),学习的激励(对学习评估,鞭策,鼓励,表扬)的作用.下面就以一个课例来说明生本教育是怎样放手让学生大有作 为的. 同学们,有些同学容易把廉,镰,兼,嫌,赚,谦,歉等几个字搞混,我们怎样想办法把他们区分开来 学生翻着字典想主意,有一个学生皱着眉头问我怎么办 我说你们想办法,比如说看他们有没有亲戚关系,又有什么不同.学生恍然大悟,不一会儿作文写好了,题目是廉字一大家.文中这样写道:廉是清正廉洁,铁面无私的包爷爷.嫌,她叫嫌弃,是爱生气小心眼的小妹妹.镰,名叫镰刀,农民称之为助人为乐的小伙子……我在学生面前读了这篇作文,推广了他的学习方法,还打印该文上了校报,并向报刊投稿.这些做法给学生以极大的鼓励,使他们充满了学习热情. 师本教育的学生学习是靠老师的监督进行的,老师的监督对课内的学习是有作用的,但对课外的学习则收效甚微,根源是学生被动学习.生本教育的学生学习的动力靠的是学习兴趣,靠的是学习热情.课内课外的学习都是靠着这种内驱力驱动着,老师的作用是不断激发学生的 学习热情,培养学生的学习兴趣.例如,师本教育星期天的作业,多半是抄课文写生字词,但生本教育理念的作业就会丰富多彩.喷泉广场上的诗文佳句,公益广告,警示用语比比皆是.同学们可以带着小本子去摘抄,遇到不会的地方可以向游人请教.这样既能欣赏美丽的喷泉,又能学习丰富的广场文化,真是一举两得.学生当然乐意去做.其实,岂止是一举两得,向人请教时不是在口语交际吗 留心身边,留心生活,处处留心,长此以往还能培养学习习惯呢.高层次的教育不就是培养习惯吗 从这个角度来说真是好处多多了.学生抄的那些词句我们在校内,课堂进行讨论交流,资源共享,同时对学生的学习进行评价,学习经验进行推广,学习进步给予奖 励等等.这就是课外的劲头课内鼓.