天净沙秋思教学设计(6篇).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 天净沙秋思教学设计(6篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 天净沙秋思教学设计篇一 《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的其次首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经把握了理解诗句意思，体会诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体会诗情之上。  一、品读  开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。  二、想象  学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋〞字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么〞？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。  课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。  正思：  1、课前重视到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层〞去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于可以及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，俭约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。  2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？〞，在他们的发言中好多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？〞，继而通过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。  3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思〞字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？〞，通过学生的一一回复，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学〞的思路。  4、表达高年段古诗教学特点，重视对学生自主、合作、探究能力的培养。围绕“思什么？〞这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重〞的丰富内涵。并在小组交流探讨。通过反馈学生说出了好多动人的场景和内容。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……  5、重视“走个来回〞，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。〞与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封〞，将自己那“意万重〞，“说不尽〞的心理衬托表现得淋漓尽致。此时我通过一个简单的对比读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。〞神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。  反思：  1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致表达出来。  2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重〞的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与的内心对话吗，不就是一次次让我们凝听张籍的万重思绪吗？这样特性化的想与特