实际问题与一元二次方程的应用(2).docVIP

实际问题与一元二次方程的应用(2) PAGE PAGE 8 《实际问题与一元二次方程的应用》说课稿 尊敬的各校评委、各位老师： 大家好！我是永靖县第六中学的数学教师张红红，今天我说课的内容是人教版九年级数学第二十三章实际问题与一元二次方程应用的第二课时，下面我谈一下，我对这部分教材的理解、以及自己课后的一点体会。 教材分析 1、教材的地位与作用 一元二次方程是中学数学的主要内容，在初中数学中占有重要的地位，其中一元二次方程的应用在初中数学应用问题中极具代表性，它是一元一次方程应用的继续，又是函数学习的基础，它是研究现实世界数量关系和变化规律的重要的数学模型。本节课以一元二次方程解决的实际问题为载体，通过对它的学习和研究，体现数学建模的过程，帮助学生形成应用意识，其应用的广泛性让学生激发出学习数学的兴趣，能让学生体会到学数学、做数学、用数学的快乐。由于列出一元二次方程解应用题及应用相当广泛，在几何，物理及其它学科中都有大量的问题存在；因此，它是学习的重点。本节课侧重于几何方面的应用，现代心理学的研究表明，学生解应用题最常见的困难是，不会将实际问题提炼成数学问题，鉴于学生比较缺乏社会生活经历，搜集信息，处理信息的能力较弱，由此，这些是本节课的难点。而用一元二次方程解应用题的数量关系也比用一元一次方程解应用题的数量也要复杂一些，根据教学大纲的要求，以及本节教材的内容和九年级学生的认知特点，我这样设定了教学目标。 2、说教学目标 知识方面：以一元二次方程解决的实际问题为载体，让学生初步掌握数学建模的基本方法。 能力方面：通过对一元二次方程的应用问题的学习和研究，让学生体验数学建模的过程，从而学会发现、提出日常生活、生产或其它学科中可以用一元 们可以感受到，如果截取的正方形边长发生变化，那么，盒子的高、底面积也将随之而发生变化，通过这样的方式，学生不难发现，截取的正方形的边长就是盒子的高，在将问题具体化，那么我现在要求是，要做成一个底面积是1500的长方体盒，怎样求出盒子的高呢？同学们就意识到了，将无盖长方体盒重新展开，会得到原来的长方形纸板，帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，有了这样的铺垫，学生不难列出如下方程： 学生在解答问题的过程中会发现有些根是方程的根，但不一定符合题意，教师给予充分的肯定，进一步强调指出，要结合题目的已知条件，正确决定一元二次方程两个根的取舍问题。新课采取这样的方式引入，原因在三：第一，使得传统的教学内容更具有时代感，能迅速激发学生参与学习的兴趣；第二，让学生发现，生活中有些实际问题，是可以通过，列一元二次方程来解决的从而顺利的引入新课；第三，为我们这节课抽象出两个含有未知数的一次式的乘积，等于一个常数这个一元二次方程的模型做一个铺垫，启发探究建立模型。 用22长的铁丝，折成一个是面积是30矩形，求这个矩形的长与宽是多少？ 首先引导学生简略回忆一下列方程解应用题的步骤。教学实践表明学生解答此题难度不大，在此基础上，对长度固定的铁丝，折成矩形的问题做进一步的探究，课件演示，长度固定的铁丝，折成形状不同的矩形的过程。这里我设计了三部这样的动画，让学生仔细观察，相互讨论，并谈一谈他们的体会。有学生说我发现铁丝的长度就是矩形的周长；又有学生说，周长相等的矩形，面积可能不想等；还有学生说，当长与宽的差越小时，矩形的面积越大，当长与宽的差越大时，矩形的面积越小，教师充分肯定学生的这些体会，紧接着问，用22长的铁丝，能不能折成面积是32矩呢？学生们立刻就有了反响，有学生说：不行，因为列方程发现，Δ﹤0；有学生说：根据我们刚才的体会，应该是折成正方形的面积最大，也就是当长和宽都是5.5时，这时候计算的面积30.25，所以不能折成面积是32的矩形。我认为例题采用这样的方式讲解，让学生经历从具体的情景中抽象出一元二次方程模型的过程，探索具体问题中的数量关系和变化规律，即起到了升华例题的作用，又复习了根的判别式的知识，还培养了学生的推算能力，还让学生感受到了函数的最值和极限的思想。紧接着，配备了这样一道练习： 如图，有一面积为150㎡的鸡厂，鸡厂的一边靠墙（墙长18m），另三边用竹篱笆围成，如果竹篱笆的长为35m,求鸡厂的长与宽，如果墙的对面开一扇2m门，竹篱笆的长为33 m，此时鸡厂的长与宽又是多少呢？ 此题中，竹篱笆的长度不在是长方形的周长，而是三边之和，做完练习后，让学生观察，刚才所做几道题所列方程的形式，结合课本上的某一类练习，如两个连续整数的积是210，求这两个数是多少？让学生感受到应用的广泛性，以往学生发现，这些题所列方程的形式，均是两个含有未知数的一次式的乘积，等于一个常数， 1、 2、 3、 4、 这其实就是我们这节课抽象所的一元二次方程式的模型，我认为通过这样的设计，体现了学习不是占有别人的知识，而是为了