八年级物理全册8.3空气的“力量”教学反思沪科版.pdfVIP

《空气的“力量”》 课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的重要场所.课堂教学的过程是个不 断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，它是以“问题”为核心的过 程。问题在物理学科教学中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力.重视问题的 提出就是重视知识获得的前期过程，我们除了关心所传授知识数量，更关心的是“通过什么 途径和方法”使学生获得知识。在近期,我们备课组就围绕“物理课堂教学中问题情境的设 计”这一主题,进行研究,通过加强集体备课，共同在《空气的“力量》这节课上进行了实 践，并在课后进行了课例分析,总结了些许好的方法。 一、在学生思维的“卡壳”点设计问题情境 学生在解决问题的过程中,由于自身在知识、能力、方法等方面不完备或问题本身的复杂 性，使思维的翅膀难以展开，思维过程停滞不前，出现 “高原现象”.这种 “思维卡壳”现象 十分常见,我就在引课环节创设了问题情境，首先给学生演示 “瓶子吞蛋的趣味实验，当学 生看到鸡蛋在轻轻抖动了几下之后,便忽然 “唰”地一下被瓶子吞进去了，此时提问 :鸡蛋怎 么会被瓶子吞进去？由于学生知道大气压存在于我们身边但不知其作用，而对实验现象感到 惊讶，在惊讶之中,学生的思维就进入了我设计的情境之中。然后我并没有急于讲解，而是又 让学生自己给自己拔罐.当学生看到用抽气装置将罐内空气抽走以后，自己身上的那么大一块 肌肉就被 “吸”进罐子里了,就马上会想到这肯定与 “抽气”有关，我在此又提出了问题启发 学生思考：是谁的作用使肌肉进到罐子里的?不抽气的时候，肉为什么不进去呢？由此引导学 生化阻解难，突破障碍，分析出由于抽气，使得罐内、外气压不同，在压力差的作用下，把 肌肉压进去的，进而就能够分析出“瓶子吞蛋的实验原理. 二、在学生的思维起点上设置问题 在学生的思维起点，也就是他们现有知识、经验和习惯使用的思维方式,特别是以其中错误 的认识作为起点设计问题，更容易激发学生的认知兴趣，增强对新知识的理解。水会从瓶中 倒出，这是学生的生活经验。在引入第一次测量大气压值的实验“托里拆利实验 之前，我先给学生创设了这样一个问题情境:把一个装满水的试管，口朝下插入一个水槽中试 管里的水会洒出来吗?多数学生会认为，水一定会洒出来.我此时并不回答学生说的是对是 错，而是当众做演示实验，结果与学生想象的完全不同,水居然一点也没有洒出来,仍然是充 满整个试管。学生在惊讶和兴奋中，自己就提出了很多问题,如 : “水为什么不洒？” “是不 是试管太小，水少的缘故？要是水再多一些会怎么样?”这样很自然的将实验引入下一步，再 换用长度不同的试管重复上述实验,使学生对“托里拆利实验”的复杂原理很容易就理解了. 这个问题情境的设置，充分引发了学生的积极思考，而学生自己提出的问题，有的比我在课 前设计的还要好，还要实际,同时也将学生的学习热情推向一个高潮。 通过总结，我认识到物理教学中的问题情境,可以是教师提出的问题，还可以通过一个实验现 象的情境来激发学生自己提出问题，进而继续探索，获得知识，这样,也充分发挥了学生的主 体作用。 实际上,问题情境创设的方法还有许多,但都要以教材内容，学生实践为出发点，发挥教 师的教学特色,并结合课堂教学实际进行合理的把握,灵活运用,而不能机械化、定势化，这也 是我以后努力的一个方向。 尊敬的读者： 本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔 细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解 开疑惑,引发思考。文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后 的日子希望与大家共同进步，成长。 This article is collected and compiled by my colleagues and I in our busy schedule. We proofread the content carefully before the release of this article, but it is inevitable that there will be some unsatisfactory points. If there are omissions, please correct them. I hope this article can solve your doubts and arouse your thinking. Part of the text by the users car