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机械能守恒定律说课稿 一、教材分析 （一）教材地位 能量守恒定律是十九世纪自然科学三大发现之一，对辨证唯物主义思想的建立起了重要 作用，能量转化和守恒思想贯穿整个高中教材，是认识自然、掌握自然规律的重要“工具”。机械能守恒是高中学生对能量转化和守恒的启蒙，它起着承前启后的作用，是必须牢固掌握 的一个重要规律。 （二）教材处理 机械能守恒定律的得出，由定性分析到定量实例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律，阐释机械能守恒的实质，最后是定性应用。符合由特殊到一般，再到特殊的 认识规律，并且在探究、推理过程中，有利于培养学生的演绎推理能力、分析归纳能力和探 索发现能力，领悟物理学研究方法和提高创造性思维能力。 （三）重点和难点 根据知能、方法、情感三要素确定。 1、重点：机械能守恒定律的推理分析过程、定律的内容和定律条件的实质性理解； 2、难点：根据定律的推理分析过程归纳总结出机械能守恒定律、定律条件的实质性理 解 二、教学目标 （二）教学目标 1、知识与技能目标 （1）理解机械能和机械能总量的概念（动能、势能统称为机械能，它们的总和即为机械 能总量）； 理解机械能守恒定律条件的实质（能量只在机械动能和势能之间转化）； 初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒（功法和能量转化法）。 2、过程与方法目标 理解机械能守恒定律的得来过程：提出问题→实例探究→发现结论→理论推证→总结规律→初步应用，领悟发现物理规律的一种科学方法——实例探究+演绎推理法，提高探索 发现能力； 理解构建机械能守恒定律结构的方法及其意图（机械能守恒定律来龙去脉结构化， 使学生形成知识组块，提高直觉思维能力）。 3、情感、态度与价值观目标 初步树立变中有恒、能量守恒、物质不灭等辨证唯物主义观点； 初识寻找守恒量的意义； 初识机械能守恒定律的空间对称美。三、教学方法 （一）教学手段的选用 投影仪和电脑。其作用有：将物理情境、规律的推理过程、机械能守恒定律的内容和机械能守恒定律知识方法结构，形象、直观地展示出来，帮助学生思考、分析、推理、理解和领悟。 （二）教学方法的选择 1、指导思想：(1)有利于学生参与对概念、规律等内容的探究认识过程(主体性、探究性)； (2)顺应学生认知、能力、心理和情感发展规律（发展性、和谐性）；（3）遵循发现物理规 律的一般程序、思维方法和实验依据（方法性和规律性）。2、教学方法：教师指导与学生探究相结合的发现法。四、学法指导 （一）基础 学生通过初中机械能定性知识的学习、高中绝大部分力学知识和本章功、功率和动能定理的定量学习、理解和掌握，学生在物理知识结构、思维的深度（独立性、独特性、发散性与批判性）和认知方法策略等方面均奠定了一定的基础。但学生对学习物理的科学方法、物理规律由来的思维过程和方法的理解力、应用力，物理学科学美（简单、对称、和谐和多样统一）的鉴赏力均需进一步培养和提高。 （二）宗旨 针对定律由来的实例探究和定量分析推理过程，创设激活学生“最近发展区”的物理情境，遵循科学家发现物理规律的思维模式和方法，进行探究发现式学习，进一步发展思维深度，逐步掌握发现物理规律的探究步骤和方法，增强创新意识和探索发现能力。 （三）措施 引导学生通过探究，实现“三个发现”，感悟“两个模式”，构建思维知识方法结构。 1、三个发现，培养探究发现能力： 发现功能关系W = E - E ； 其它力 2 1 发现机械能守恒定律：实质是W = E - E 的一种特殊情况； 其它力 2 1 发现快速判断机械能是否守恒的方法（功法和能转化法）。 2、两个模式，构建思维知识方法结构： 思维模式：发现规律的思维过程模式（重过程）： 教学过程引入 教学 过程 引 入 教学内容 教学说明或设计意图 新 课 碰鼻实验：如图 1 所示， 把悬挂重球拉至鼻尖由静止 释放，实验者立于原位不动， 小球来回摆动，学生观察者怕重球碰坏了鼻子，可事实重球碰不到鼻尖。 为什么？解释这种现象要用到新的力学理论——机械 能守恒，今天学习机械能守恒 定律，用多媒体展示出课题。 让一位学生上台表 演重球实验，以惊激趣， 以趣生疑，以疑引思， 迅速激起学生的兴趣， 集中注意力，激发探究欲望。 图 1 介 绍 提问什么是机械能与机械能总量？ 简易内容教师不必 学生易答：动能、重力势能和弹性势能统称为机械能， 讲解，学生回答正确即 概 念 它们的总和即为机械能总量。 可 提 出 问题 现实物理世界存在着大量的动能与重力势能（或弹性 势能）相互转化的实例，如自由落体下落过程重力势 能不断减小，动能不断增加，重力势能转化为动能； 竖直上抛的物体在上升过程中则相反，动能减小，重 力势能增加，动能转化为重力势能；拉紧的箭在未离开弦出射过程中，弓弦的形变减小，弹性势能减小， 箭的动能增大，弹性势能