自闭症儿童情绪及行为处理.pptx

; ; ;冰山的比喻;观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）; ; ;行为问题功能检核架构图; ;行为的背后; ;案例：;2、观察详细记录： 本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题，如A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标行为的出现一般与情景有关，似乎与时间的关系不大，随时都会出现。目标行为出现多在不良刺激之后，会持续几分钟或更长的时间。目标行为的对象多是自己，也有对其受影响的人。目标行为强度较大，对自己造成一定程度的伤害，同时产生情绪长时间的焦虑和不安。;3、资料分析，做出假设： 9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、个训室等不同场合进行记录（如表1）。;表1.第一次观察记录表; 在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。 图1. 可能原因分析 （第一次观察） 注：0—14 为发生行为的次数 ;4、调节环境已测试行为的功用： 对目标行为的结果，主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度，它们可能会影响一个目标行为的体制、持续或加剧（如表2）。表2中，“忽略”是指教师或家长在该生出现目标行为时假装不予理睬，让目标行为自己消退；“惩罚”是教师或家长在该生出现目标行为时以批评教育或撤销代币等为主，希望他停止而出现良好行为；“强化”是教师或家长在其出现目标行为时，先给予提示，如能停止，便表扬或给予代币等强化物的鼓励，以达到强化行为的目的。 表2 后果与目标行为表现分析（第一次观察）;如何进行应用行为分析？;正向行为支持策略; ;正向行为支持策略;情景因素调整;情景因素调整;;功能性技能训练;功能性技能训练;后果处理介入法;案例一; xx，自闭症，有口语能力，但不懂主动与别人沟通，社交能力偏弱，坚持不肯与他人一起吃饭，一个人吃饭，不然会发脾气扔掉饭盘。;需关注行为处理的4大口诀