主题班会之从社会学角度看班会课程化.pdfVIP

从社会学角度看班会课程化 在基础教育课程改革的背景下，中小学课堂教学正在发生着“静 悄悄的革命”，教师的教学理念、教学组织形式、与学生的互动方式 都发生了很大变化，课堂教学模式正在向着更加开放、多元的方向 发展。但是也应看到，当前教师的课堂行为仍然受到应试教育诸多 评价标准的禁锢和束缚，教育教学的价值仅仅体现为升学成绩和考 试排名，教师、学生丰富的生活世界被排斥在升学竞争之外，进而 沦为升学考试流水线上的操作员。在“唯分数和升学成绩论英雄”的 评价体系下，评价更加关注的是学科教学，而学校德育工作与学生 的行为习惯养成则处于边缘地位。与之相应的，班会课虽为“课”， 却普遍不被重视。在很多人看来，班会课不是一门严格意义上的课 程，班会课在学校教育体系中大多处于“三无”状态，即没有备课， 没有教研，更没有评价。尽管如此，仍然有一些学校和班主任重视 此项工作，将班会课与学科教学同等对待，并纳入学校的学科教研 活动中，不仅认真开好班会课，而且深入研究班会课，在班会课的 主题化、系列化方面进行了有益的实践探索，为班会课程化营造出 了一片充满生机与活力的天地。本文将从社会学角度，对班会课的 功能定位、实践探索及其社会学意义加以分析阐述。 一、作为一种隐蔽课程的班会课 在学校教育场域下，高密集、高强度的学科教学训练无疑处于 举足轻重的地位，分数成为学校的生命线。但名义上为“课”的班会 课，却被人们认为是非正规课程，是没有目标、没有评价加以限制 的，也是老师们普遍认为最“自由”的课。每周一节的班会课经常被 老师们用作自习课，或被班主任用来处理班级日常事务。置于高密 集和高强度的学科教学训练背景下，一周一节可自由支配的班会课 对于舒缓教师和学生日益紧张的神经也不无益处，进而为教师和学 生所喜爱。但是，作为一种学校教育的制度设计，班会课承担着特 殊的教育功能，尤其是在现行教育体制下，班会课无疑承担着对学 生实施全面素质教育的重任，同时也成为班主任专业素养的一种具 体体现。 此，在学校教育的制度设计中，班会课的功能定位是一种综合实践 活动，对于学生的身心发展赋有特殊的教育作用。如果说作为显性 课程的思想品德课主要付之于正面的直接的道德教育，而班会课作 为一种隐蔽课程，主要是通过一系列学生喜闻乐见的、自主组织和 实施的以班级作为载体的活动，通过学生自己的力量开展自我教育， 潜移默化地对学生的思想品德及其行为习惯产生影响作用。因此， 在班会课的组织和实施上，有经验的班主任往往放手让学生自己锻 炼、提高自己各方面的能力，进而将学校的教育要求转化为学生自 己的发展需要，通过做中学的方式，将良好的行为习惯、道德要求 付诸实践。这样的教育作用恰恰是现在的学科教学所欠缺的，也是 班会课特有的功能定位和价值追求。当然，仅仅依靠班主任一个人 的力量，仅仅依靠每周一节的班会课，想要实现这样的教育价值是 远远不够的，还需要在制度化的学校生活中为学生身心的全面健康 发展释放更多的时间和空间。 二、班会课主题化、系列化的实践探索 “为了每一位学生的发展”作为新课改的基本理念，除了付诸学 科教学外，还体现在学校教育的整体规划与设计中，班主任的创新 实践活动作为一个重要组成部分，具体体现为班会课的主题化、系 列化的实践探索，它成为学校德育创新的重要突破口。 班会课的主题化、系列化的设计思路是，从学校德育工作的整 体安排和需要出发，结合不同年段学生的身心发展特点以及班级发 展的实际水平，对班会课做整体性的设计与规划；从不同年龄阶段 学生的身心发展特点以及学习和生活实际出发，设计一系列学生喜 闻乐见的活动，通过多种方式满足他们的各种发展需求，解决他们 的具体问题，从而促进其身心健康、生动活泼的发展。这样既可以 避免班会课的随意性和无效性，又可以有目的有计划地实施与开展 班级教育活动，促进学生的个体发展和集体发展。而在持续开展一 系列班级教育活动中，在班主任为学生有意识地搭建的一个个平台 上，同学们尽情地展示自己、锻炼自己，班主任得以全面深入地了 解学生，更容易走进学生的心灵深处，从而有效地促进学生身心全 面和谐的发展。在深入了解与研究学生的过程中，在结合班级特点 开展的一系列富有创意的活动过程中，班主任的班级教育风格逐步 形成，班主任自身的专业知识和能力也得到了发展。 因此，一些热爱教育工作、有理想、有追求的优秀班主任在班 会课的主题化、系列化的设计与组织上开展了一系列的实践探索。 例如，南京市建邺高中的袁子意老师将高中三年的班会课设计为“六 大主题，七个活动