培养创新思维.docxVIP

培养创新思维 论文摘要：提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生 学到有用的数学。为此，笔者认为在中学数学教学中构建数学建模意识无疑是我们中学数学教学改革 的一个正确的方向。本文结合自己的教学体会，从理论上及实践上阐述：1、构建数学建模意识的基 本方法。2、通过建模教学培养学生的创新思维。 关键词：数学建模、数学模型方法、数学建模意识、创新思维。 一、引言 材料一：假如我们在高中学生中作一个调查，问其学习数学的目的是什么？可能大部分同学的 回答是：为了高考；假如我们在非数学系的在读大学牛.中作一个调查，问其学习数学的用处是什么？ 可能大部分同学的回答是：应付考试。 材料二：从1993年起在高考试题中强调了考查数学应用问题，1993年一一1994年在小题中考 到了应用题，特别是1994年考了三个小题，其中一道题是测量某物理量的“最佳近似值”，试题新颖, 文字较长，应用性较强，其结果理科难度为0.29,文科为0.16,得分率较低。从1995年一一1999年 高考加大了应用题力度，连续五年出了大题，这些题目成了很多同学取得高分的“拦路虎”，解答不太 理想。 应该说，我们的中学数学教学是一种“目标教学”。一方面，我们一直想教给学生 有用的数学，但学生高中毕业后如不攻读数学专业，就觉得数学除了高考拿格外别无它 用：另一方面，我们的“类型十方法”的教学方式的确是提高了学生的应试“能力”， 但是学生一旦碰到陌生的题型或者者联系实际的问题却又不可能用数学的方法去解决 它。大部分同学学了十二年的数学，却没有起码的数学思维，更不用说用制造性的思维 自己去发现问题，解决问题了。山此看来，中学数学教与学的矛盾显得特别尖锐。 加强中学数学建模教学正是在这种教学现状下提出来的。“不管从教育、科学的观 点来看，还是从社会与文化的观点来看，这些方面（数学应用、模型与建模）都已被广 泛地认为是决定性的、重要的。我国普通高中新的数学教学大纲中也明确提出要“切 实培养学生解决实际问题的能力”要求“增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决 实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、 推断、证明、运算、检验使问题得到解决。”这些要求不仅符合数学本身进展的需要， 也是社会进展的需要。由于我们的数学教学不仅要使学生获得新的知识而且要提高学生 的思维能力，要培养学生自觉地运用数学知识去考虑与处理日常生活、生产中所遇到的 问题，从而形成良好的思维品质，造就一代具有探索新知识，新方法的制造性思维能力 的新人。 二、数学建模与数学建模意识 著名数学家怀特海曾说：“数学就是关于模式的研究”。 所谓数学模型，是指关于现实世界的某一特定研究对象，为了某个特定的目的， 在做了一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数 学结构，数学中的各类基本概念，都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的数学 概念。各类数学公式、方程式、定理、理论体系等等，都是一些具体的数学模型。举个 简单的例子，二次函数就是一个数学模型，很多数学问题甚至实际问题都能够转化为二 次函数来解决。而通过对问题数学化，模型构建，求解检验使问题获得解决的方法称之 为数学模型方法。我们的数学教学说到底实际上就是教给学生前人给我们构建的一个个 数学模型与如何构建模型的思想方法，以使学生能运用数学模型解决数学问题与实际问 题。 具体的讲数学模型方法的操作程序大致上为： 实际问题f分析抽象f建立模型一数学问题tI 检验一实际解一释译一数学解 由此，我们能够看到，培养学生运用数学建模解决实际问题的能力关键是把实际 问题抽象为数学问题，务必首先通过观察分析、提炼出实际问题的数学模型，然后再把 数学模型纳入某知识系统去处理，这不但要求学生有一定的抽象能力，而且要有相当的 观察、分析、综合、类比能力。学生的这种能力的获得不是一朝一夕的情况，需要把数 学建模意识贯穿在教学的始终，也就是要不断的引导学生用数学思维的观点去观察、分 析与表示各类事物关系、空间关系与数学信息，从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟 悉的数学模型，继而达到用数学模型来解决实际问题，使数学建模意识成为学生思考问 题的方法与习惯。 三、构建数学建模意识的基本途径。 1、为了培养学生的建模意识，中学数学教师应首先需要提高自己的建模意识。这 不仅意味着我们在教学内容与要求上的变化，更意味着教育思想与教学观念的更新。中 学数学教师除需要熟悉数学科学的进展历史与进展动态之外，还需要不断地学习一些新 的数学建模理论，同时努力钻研如何把中学数学知识应用于现实生活。北京大学附中张 思明老师对此提供了非常典型的事例：他在大街上看到一则广告：“本店承接A1型号影 印。”什么是A1型号？在弄清了各类型号的