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走进园本教研园本教研的设计与组织 第1页，共39页。 湖南大学幼儿园简介： 湖南大学幼儿园教学班级14个，幼儿480人，教职工70余名。 这是一所具有近60年省级示范园（同时也是长沙市第一所园本教研示范园），虽然拥有得天独厚的人文环境，别具一格的庭院式结构，但斑驳的墙面演绎着文化的沉淀，陈旧的门窗折射出历史的风霜。从庭院深深的平房到简朴的两层楼房，再到复式教学楼，幼儿园以其独特的方式留下了发展的轨迹。作为高校幼儿园，我们无意追求高端的设备设施，有心寻找一流的管理和教育。用十年的时间构建了感觉统合课程，秉承着“坚持以人为本，在和谐发展中提升内涵”的信念，为“创新型、开放式、研究型” 的目标奋斗着。 第2页，共39页。 第3页，共39页。 第4页，共39页。 第5页，共39页。 第6页，共39页。 破冰活动：新司马光砸缸 1.观看“新司马光砸缸”PPT 我想到过这些问题吗？为什么？ 为什么会遇到这样的问题，原因是什么 ？ 2.自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启示？ 第7页，共39页。 一、破冰活动：新司马光砸缸 3.归纳提升： 教育是建立在已有经验之上 备课包括对学习者的分析 树立“问题意识”，勇于、善于发现问题 备课还要对学习材料进行认真分析 如果那些问题是由教师抛给学习者，教学形式会发生什么变化？ 第8页，共39页。 一.什么是园本教研 二.教研活动的设计与组织 三.充分调动教师的积极性 第9页，共39页。 一. 什么是园本教研 （一）园本教研的内涵 （二）园本教研的基本形式和类型 （三）园本教研常用的方式 第10页，共39页。 （一）园本教研的内涵 1. 园本教研的含义 园本教研就是以幼儿园为研究基地。以教师为 研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的 真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是 一种研究方式。它包含个人反思、同伴互助、专业 引领三个要素。 第11页，共39页。 2. 园本教研的解读 （1）“园本教研”是一种以园为本的教学研究制度 从认识论的角度来看，园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。 为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量。提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平； 在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 第12页，共39页。 基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园。研究要扎根于本园的实践。以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 由此可以看出，认识论意义上的“园本教研”，就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。 第13页，共39页。 （2）“园本教研”是一种研究方式 “园本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式。它的内涵是行动研究，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。 问题——设计——实践——反思——总结 也就是：确定研讨点——撰写教研方案——实施教研方案（确定执教教师、集体备课、进行研讨说课反思）——集体反思——总结（个人、集体） 第14页，共39页。 （3）“园本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程 链接：曾亚飞论文：观察 等待 收获 从实践论的角度来看，“园本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践一一教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——幼儿，要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实。需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。 第15页，共39页。 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。 第16页，共39页。 （二）园本教研的基本形式和类型 1. 园本教研的基本形态是“合作性研究” 也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为