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口语交际与写话教学策略 四环节口语交际课教学策略—情境体验 引 话题研究话题 明确 法绕话题 互动交话题 综合运用 《课程标准》总目标 ：口语能力 现代公民的备能力，在各 交际活动应培养学生倾听、表达的能力。让学生初步地进行人际沟通发展合作 提纲：n低年级教材的基 特点n 年级口语交际教 建议 一、低年级教材的特点着眼于儿童语文素养的全面发展，充分考虑低年级儿童交际的形式和内容，体现与儿童生活的联系，注重激发儿童交际的愿望和兴趣，体现实践性的语文学习过程，使教材成为活动化的学习材料。 低年级教材的特点内容生活化话题情境化结构板块化形式儿童化 低年级教材的特点内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。五、六年制第1册1、说说我自己——介绍2、请你告诉我——请教3、谢谢你——致谢4、告诉妈妈——转述5、打电话——交谈6、星期天怎样过——讨论7、新年好——祝福 低年级教材的特点内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。五年制第3册1 我最心爱的玩具——介绍2 花儿对我笑——劝阻3 请你帮帮我——请求4 阿姨，请开门——做客5 咱们一起来——邀请6 请你原谅我——道歉7 谢谢你，我不需要——拒绝 低年级教材的特点内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。六年制第3册1 请原谅——道歉2 咱们一起玩吧——邀请3 请带我去吧——请求4 我到阿姨家——做客5 我最喜欢的玩具——介绍6 他该怎么办——拒绝7 请别这样——劝阻 低年级教材的特点内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。人教版第3册《让我告诉你》（谈暑假活动）《秋天里》（讲秋天里的趣事）《打电话》《买文具》 低年级教材的特点话题情境化——体现与儿童生活的联系，注重激发儿童交际的愿望和兴趣。n 来源于学生生活生熟知的情境引入n还原学生生活n——交际过程始终在学生熟悉的生活情境中进行，学生想说、乐说、会说。 话题情境化——体现与儿童生活的联系，注重激发儿童交际的愿望和兴趣。学校生活情境说我自己》（ 册）你》（1册）起玩》 （六.3册）样》 （六.3册）天怎样过》（1册） 《欢的玩具》（六 3册）《家庭生活情境册） 《阿姨，请 （五.六.3册） 《我到阿姨家社会生活情境《花儿对我笑《他该怎么 低年级教材的特点结构板块化—体现实践性的语文学习过程，使教材成为活动化的学习材料。怎么 说金点子 我来说 拓展苑话题的方法的综合与交际的引入探究延伸实践情境体 验引起话题研究话题明确方法围绕话题互动交流延伸话题综合运用 图文结合，呈现一个交际情景，引出交际话题，激发交际兴趣和探究欲望。 提供一篇相关文章，引导学生通过阅读探究交际的要求和方法。“友情提示”对交际要求给予整理。 是口语交际的主要实施环节，一般分两个层次：一、第一版块的模拟交际；二、联系生活的交际练习。 在口语交际的基础上，向相关阅读、写话、积累、生活实践等多方面拓展。 形式儿童化——努力使课程文化成为一种儿童文化。评价多元位置上看：在活动结或在某；有、 形式儿童化——努力使课程文化成为一种儿童文化。教材和儿童形成对话关系学生语 伴随学生学 习的小伙伴： 形式儿童化——努力使课程文化成为一种儿童文化。n活动内容和形式充分考虑学生的需要和实际。版式活泼、新颖，符合低年级儿童的年龄特点，语言富有亲和力。 二、教学建 议n准确把握低年级口 际教学的要求培养良好的交际习惯n 交际情境，构建双 动的活动模式。文素养的培养要求， 好口语合素养发展的关系。n教材，使教材成为n 教学建议一、准确把握低年良好的交际习惯。交际教学的要求学讲普通话，逐步养成讲认真听别人讲话，努力了的习惯。的主要内容。、看音像作品，能复述大讲述小故事，能简要讲述态度自然大方，有礼貌。彩情节。兴趣的见闻。积极参加讨论，对感兴——《课程标准 n认真倾听n用普通话交际 惯n态度大方、有礼貌 际的习惯n积极参加讨论的习惯——教学过程中要把课程标准对低年级口语交际教学的目标细化，具体到每一课的教学中，体现习惯培养的连续性和教学内容的阶段性。——口语交际课要发展口头语言，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。 教学建议二、创设交际情境，构 向互动的活动模1、要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。2、创设情境的方法：语言的描述、音乐图画的渲染、多媒体的辅助、师生表演等。3、将倾听、表达和交流有机结合起来，形成双向互动的交际形式。 创设情境的方法 ——将倾听、表达和交流有机结合起来，形成双向互动的交际形式。 教学建议三、体现语文素养展与综合素养发展的关要求，处理好口与识字写字的联系与阅读的联系与写话的联系与其他学科的联系…… 教学建议三、体现语文素养的培 求，处理好口