《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（二）-2022-2023学年高一语文下学期教案（统编版必修下册）.docxVIP

《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（二） 教学目标 语言建构与运用 了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。 思维发展与提升 体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。 审美鉴赏与创造 了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。 文化传承与理解 引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。 课时安排 五课时 教学重难点 1、理解常见文言词语的含义和用法。 2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。 3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今的用意。 4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。 第二部分 自读研讨 教学要点：合作探究学习《六国论》；比较阅读落实群文学习任务。 教学课时 两课时。 教学过程 一、创设情节，导入新课 同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以古为鉴，可以知兴替。”以古为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄并立是如何演变为秦一统天下的，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 二、检查预习 1.请学生介绍自己眼中的苏洵。 苏洵(1009一1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川)人，北宋著名散文家。相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。他的论文大多针对时政而发，能切中时弊。后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，父子三人合称“三苏”，三人均被列人唐宋八大家。 2.其他同学补充。 3.点名让学生介绍时代背景。 背景资料 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。1004年契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，这次宋军打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，向辽输币、纳贡求和。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。这与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 澶渊之盟 1004年（宋真宗景德元年），辽萧太后与辽圣宗亲率大军南下，深入宋境。有的大臣主张避敌南逃，宋真宗也想南逃，因宰相寇准的力劝，才至澶州督战。宋军坚守辽军背后的城镇，又在澶州（河南濮阳）城下射杀辽帅，击败辽军，并且辽军孤军深入，处境不利，于是谋求议和。宋真宗贪图荷安，也赞同议和，派曹利用前往辽营谈判，于十二月间(1005年)与辽订立和约：辽宋约为兄弟之国，宋每年送给辽岁币银10万两、绢20万匹，宋辽以白沟河为边界。因澶州（河南濮阳）在宋朝亦称澶渊郡，故史称“澶渊之盟”。 4、教师补充文学常识 论，是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般分为两种：①政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。②史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。 (设计意图：引导学生知人论世，通过查阅资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机等，加深学生对作家作品的理解，培养学生在平时阅读中注意积累的阅读习惯。) 三、读准字音，疏通文意 1.听课文朗读录音，正音。 思厥(jué)先祖父 抱薪(xīn)救火 洎(jì) 暴(pù)霜露 燕(yān)赵 殆(dài)尽 为(wéi)国者 2学生自读课文，要求不能错读、误读、漏读，注意正确断句。 3.点名学生朗读课文，请其他同学评价。 4.教师补充强调易错读、误读的字和重要的断句。 5.分若干小组，每组规定交流探讨的语段，借助课下注释和工具书，疏通文意。每小组派一名学生讲解本小组学习的语段的语言现象（重要的实词、虚词、一词多义、词类活用、特殊句式等)，再派一名同学翻译语段。 古今异义词 （1）思厥先祖父 古义：祖辈与父辈。今义：父亲的父亲。 （2）其实百倍 古义：它（前者）的实际数量。今义：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意)。 （3）至于颠覆 古义：表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。相当于“以致”“以至于”，落到…的地步/结果/结局，最终…。 今义：表示达到某种程度；表示另提一件事。 （4）可谓智力孤危 古义：