语文新课标实践：六上《好的故事》“难文深教”的创新教学策略.docxVIP

语文新课标实践：六上《好的故事》“难文深教”的创新教学策略 【摘 要】《好的故事》是一篇在初、高中课本中都出现过的散文，将其编入统编小学语文教材给阅读教学带来了很大挑战。对此，很多学者主张“难文浅教”，即删繁就简讲授词汇、修辞、写作背景等内容，不必过分纠结于学生的阅读障碍。但《好的故事》之“难读”是由用词书面语化与方言化、印象主义艺术手法、思想意识流动不易捕捉等造成的。针对难点制订“难文深教”的方案，才能缓解学生对鲁迅作品的畏惧感。因此，本文提出“分化词句难度，扫除阅读障碍”“深究文章细节、开阔学生视野”“整合课程资源、注意教学衔接”“开展主题探究、促进思维发展”等策略，以助力小学语文“难文”的阅读教学。 【关键词】鲁迅；《好的故事》；小学语文；难文深教 鲁迅《好的故事》曾出现在1958年、1959年、1960年及1963年的初、高中课本中，统编小学语文教材将其编入六年级上册。将如此难读的文章纳入小学课本，势必会引发鲁迅作品选编格局的整体变动。尽管有鲁迅研究专家认为把它编入小学语文教材“不大合适”［1］，但这是既成事实，当下要紧的是如何调整我们的教学理念和教学方法，最大限度地发挥这篇课文的教学价值。 目前学界普遍主张“难文浅教”，即主要教授词汇、修辞、写作背景等内容，不必过分注意学生的阅读障碍。陈先云认为，可指导学生用“跳读”的方法先跳过难懂词语以降低学习目标的难度。［2］作为教学方法，这是可行的，但若把它看作一种“类型教学”则明显有待商榷。该课文中的难词不仅因为“语言表达与现在不完全一样”，而更多的是作者对“陌生化”效果的有意追求；长句、难句是为适应“似真幻境”的印象主义描绘创造出来的，非细读难以体会其妙处。因此，深入分析难文何以为“难”，厘清教材对鲁迅作品的整体内容选择和价值定位，由此为语文阅读教学的难点化解提供可行的解决方案就显得十分必要。 一、价值追问：小学语文看重“鲁迅选文”什么 这里的“鲁迅选文”不仅指鲁迅本人写的文章，也包括那些塑造鲁迅形象的回忆性、评论性作品。事实上，小学语文教材所选的文章后者居多。据统计，新时期以来选入小学课本的鲁迅选文共24篇［3］，鲁迅所写的文章仅有《少年闰土》《给颜黎明的信》《风筝》等寥寥数篇，其他文章要么是综合各类事件、传闻编写的“鲁迅故事”（如《三味书屋》《早》等），要么是以亲身经历述说“我心目中的鲁迅”（如《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等），这些可统称为鲁迅“形象塑造”类课文。 教材如此密集地安排讲述鲁迅故事的文章，主要还是考虑到小学生的身心发展规律。这一阶段的小学生人生观、世界观、价值观可塑性极强，将鲁迅树立为榜样式人物，能够为其人生发展提供方向性的指引。“鲁迅选文”不仅承载着传播知识、普及文学教育的功能，而且对中国现代文学经典化及向普通民众传播起着重要的作用。［4］小学阶段的鲁迅“形象塑造”类课文倾向于将鲁迅还原为可亲、可敬、可爱的、活生生的“人”。虽然某些历史阶段难免受到意识形态话语的影响，但学生的接受过程存在一种“过滤装置”，它会筛除那些难以理解的部分，拣选、接纳和同化一个与自我生活息息相关的可以接近的鲁迅形象。 教材编者处理鲁迅本人的文章时面临的难题至少包括三个。第一，鲁迅并非专门的儿童文学作家，不少文章虽写的是儿时经历，却有意拓展了当时所涉及的社会历史文化的内容，这不容易被小学生理解。第二，如何从篇幅长短和内容是否艰深两个维度判断作品阅读难度。有的文章故事性较强，较容易读懂，但其社会批判和自我批判倾向过于明显，缺少阅历的小学生会有阅读障碍。第三，由于鲁迅在政治文化领域具有特殊地位，教材选编其作品有不成文的规定，就是尽量不作语言及内容上的改动，最大限度地保持其原作面貌。这样，能够进入小学语文教材中的鲁迅作品只能向两个方向分流：一是在保证阅读整体性的前提下将原文“截短”，以《少年闰土》《在仙台》为代表；二是全文选入贴近儿童生活的短篇作品，阅读提示、注释、习题等尽量降低难度，不过多涉及超出学生理解范围的内容。就教学效果来看，第一类课文编选较为成功，第二类一直存在这样或那样的问题，难以成为小学教材鲁迅选文的主流。 以此观之，作为全文选入的《好的故事》，在一定程度上可以说避免或消除了以上种种问题。 首先，文章篇幅短小，结构简单，儿童视角与成人视角交织在一起，较好地融入了鲁迅的童年经验。作为蒙学读物的《初学记》起到叙事线索的作用，在“我”的一“捏”一“抛”之间，对故乡山阴道上风景的遐思和由迷思状态回归现实的惊醒都顺理成章了。相对于“朝花夕拾”式的忆旧散文，本篇省去大量叙写事件的笔墨，从而使文章内容更加集中。 其次，以农历新年前后的一次“神游”为中心，不过多地涉及社会历史内容，学生阅读虽有难度，但在可接受的范围之内。尽管有人主张深挖作品背后的精神、现实批判等主题，但那些毕竟是备选项