2022新课标下核心素养导向下的语文单元整体作业设计策略.docxVIP

2022新课标下核心素养导向下的语文单元整体作业设计策略 【摘 要】单元作业具有独特的功能与价值，也承担着培养学生核心素养的重任。针对当前单元作业设计中存在的问题，本文以单元作业的目标制定、情境创设、任务建构、评价跟进为突破关键，进一步厘清并明确素养导向下单元作业的设计与实施要领。 【关键词】核心素养；单元作业；目标；情境；任务；评价 一、单元作业的内涵和价值 单元作业的提出是对传统课时作业的补充和完善。它是以教材的单元为基本单位，基于统整视域，对作业的内容、形式等进行整体规划、设计，并随单元教学的展开而灵活使用的作业手册。其价值主要体现在以下三个方面。 1. 增强作业内部的结构性与关联性 单元作业以单元主题、目标、内容为基点，从整体上系统设置作业的目标、内容、进程及评价方式，具有较强的结构性特点。其增强了课时作业内容之间的关联度，很大程度上避免了作业设计重复、内容零碎等问题，致力于促进学生语文知识的建构和能力的发展。 2. 提高作业设计维度的统筹性与整体性 作业设计维度包括作业的目标、内容、类型、难度、时间等，这些维度之间的相互关照和配合须从单元整体进行考量，经系统分析、统筹安排得以实现。如单元作业的类型既要考虑学生的认知水平，也要考虑主客观题型的分配、书面或操作类作业的比重等。 3. 体现作业功能的多样性与综合性 基于课程视域的单元作业，不再单一指向教学要求的落实和学习内容的巩固，而要从课程目标的实现角度进行设计，如关键能力、实践运用、价值观等。单元作业题型丰富、形式多样，更有助于学生知识理解、问题解决、探究合作、时间管理等能力的综合培养。 二、单元作业设计存在的问题 1. 作业情境的创设名不副实 单元作业与单元整体教学相匹配，往往依托单元教学情境创设。但不少单元作业创设的情境只是巧立名目，情境与任务之间缺乏高契合度。情境的创设并不能与作业内容建立关联，内容上依然是单项作业。 2. 作业任务的完成缺少支架 单元作业是一种更综合、更长效的作业，探究性、实践性任务较多，作业有一定难度，教师需要更多地从助力学生实现作业目标的角度出发，设置相关的支架。但教师的关注点往往集中在作业的形式和内容上，忽视了作业支架的搭建。 3. 作业内容的设定“各自为政” 单元作业涵盖整个单元的学习内容，作业之间具有高相关性。但教师往往不能从知能发展和培养的角度设计具有一定逻辑关系、互为支撑的作业，这便消解了单元作业的整体性能，使其陷入单兵作战、各自为政的作业模式的困境。 三、素养导向下单元作业的设计与实施 新课程标准指出，小学阶段语文学科的核心素养是在“积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”［1］。单元作业设计应体现核心素养的特征。 1. 全方位考量，架构单元作业目标体系 素养导向下的单元作业目标是单元作业设计的起点与终点。单元作业目标的制定有助于增强单元教学的结构性和整体性，保障教学的实效性。下面以三年级下册第八单元为例，阐述单元作业目标的制定。 （1）根据新课程标准要求，聚焦学段关键能力 新课程标准是开展学科教学、实施评价的重要参考，规定了某一阶段（学段）学生需要达到的水平。单元作业设计依托单元教学，其目标的制定需要依据新课程标准。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为人文主题，阅读要素为“了解故事的主要内容，复述故事”，习作要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。“复述故事”“编故事”与新课程标准第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”中提出的关键能力“能复述叙事性作品的大意”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”一致。 （2）横纵联结，厘清学力发展脉络 单元教学目标的制定既要考虑教材要求，也要充分关注学力，在纵向、横向的梳理、联结中厘清学生学习能力或认知水平的发展脉络。前者关系到教学目标内容、方向的确定，后者影响教学方法、策略的选择和运用。“复述”作为单元学习要求在三年级首次提出，要求在充分把握课文内容的基础上进行复述。复述能力的培养并非平地起高楼，在之前的学习中，学生已借助表格、示意图、关键词句等进行了讲故事的训练。讲故事是复述的能力基础。“编故事”的能力培养在三年级上册第三单元、三年级下册第五单元均有落实。本单元的习作要求是根据“动物的某种属性发生变化”进行想象。 （3）素养立意，明确单元作业目标 素养立意指引下的单元作业彰显情境性、实践性、综合性、结构性等特征，其作业目标也呈现出系统性、整体性、递进性、可检测性等特点。结合关键能力、学力发展等要素，本单元的单元作业目标可确定为： ①以“点亮‘趣味故事岛’”为情境，在完成“地图碎片”任务中积累并运用本单元的生字词。 ②在“寻找密钥”任务中借助表格、示意图等把握精读课文的情节，用自己的话有序复述，不遗漏重要情节。 ③通过“开启宝箱”的任务总结复述故事的方法，在