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分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
小学数学教育“两极分化”现象，主要表现在一些学生数学成绩优秀，数学思维能力强，但另一些学生数学成绩差，数学思维乏力的现象。
这种现象的背后，有以下成因：
1.家庭教育环境不同：优秀生往往来自融洽的家庭教育环境，父母注重孩子的数学启蒙教育，课后辅导，给予耐心引导；而差生家庭教育环境则可能较为单一，没有很好的数学教育。
2.课堂教学方式不同：一些优秀生能够适应教师所讲授的数学内容和方法，而一些差生得不到适当引导，也可能和老师的教学方式、教学质量关系密切。
3.缺乏自学能力：一些差生可能缺乏自学能力，不爱动脑，张口闭口就是“不会”、“不懂”，不愿真正投入到学习上，而优秀生往往反之。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，来提高小学生的数学素质：
1.家庭环境：保障家庭教育环境的良好，父母能够给予孩子更多的机会，引导他们学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
2.教学方式：教师应采取多种教学方式，注重让差生掌握数学基础知识和运算技巧，鼓励学生自主探究和积极实践，让数学课堂变得有趣。
3.考试评价：需采取多种方式评价学生的数学综合能力，避免简单地以成绩为唯一评价标准。
4.自主学习：鼓励学生从小就注重自主学习，利用图书馆、网络等资源，引导学生养成自觉学习、课余自学的好习惯。
总之，在建立小学数学教育中，我们需要注重学生的个性差异，采取灵活多样化的措施，真正实现优化教育资源、提高教育质量的目的。
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