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应用型人才培养目标下的项目式大学英语教学模式构建 随着社会的快速发展和全球化进程的加速推进，应用型人才已经成为高等教育中的重点培养对象。作为外语学科的重要组成部分，英语教学也需要以应用型人才培养目标为导向，构建适合应用型人才培养的教学模式。项目式教学模式是一种以问题为导向并以合作学习为主要方式的教学模式，它充分考虑了应用型人才培养的需求，被越来越多的高校所认可和使用。本文旨在探讨项目式教学模式在大学英语教学中的应用，从而实现应用型人才培养目标下的英语教育。 一、 理论基础 1. 项目式教学模式 2003年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，高等教育应从“知识传授型”转向“能力培养型”，实现对应用型人才的培养目标。这一目标无疑对教学模式提出了更高的要求。与传统的课堂教学相比，项目式教学模式具有以下优势： （1）突出问题导向。在项目式教学中，学生应通过合作学习的方式来解决某一现实问题，如制作模拟企业计划书、设计一个城市规划方案等。问题导向使得学生在解决问题的同时获得了相关领域的知识和技能，提高了实际应用能力。 （2）鼓励合作学习。项目式教学强调以小组为单位，鼓励学生通过合作交流、思考和解决问题。不同学生拥有不同的专业和背景，在互相交流合作的过程中完成项目，不但能够对个人技能进行提高，也能够充分考虑其他人的意见，培养了团队协作与沟通能力。 （3）挑战知识枯燥乏味的观念。传统的课堂授课容易使得学生产生厌学情绪，项目式教学中的问题导向则能够激发学生的学习热情。在完成项目的过程中，学生直接面对真实的问题和挑战，充分运用已有知识和技能进行解决，从而充分体现知识的实际应用价值。 2. 应用型人才培养目标 应用型人才是指能够在具体的实践活动中发挥管理和创新能力，对现实问题进行分析和解决的个人。应用型人才培养目标应该注重知识与应用能力的并重，强调实习、实践、实验等加强学生实际应用能力的培养。应用型人才需要具备的素质主要包括： （1）具有一定的领导能力。应用型人才需要具备一定的组织、管理、调度和指挥能力，能够在复杂的场景中带领团队解决实际问题。 （2）扎实的专业知识。应用型人才需要掌握深入的专业知识，面对复杂的实际问题能够运用学科知识进行分析和解决。 （3）较高的语言和沟通能力。应用型人才需要具备较高的语言和沟通能力，能够和不同背景、不同从业层次的人进行有效地沟通与协作。 1. 项目主题以实际问题为导向 在项目式大学英语教学中，项目主题需要具备实际性和可操作性。如以世界环境卫生问题为主题，考虑如何降低汽车尾气排放、管理城市垃圾污染等。这些实际问题需要学生结合现有知识和技能在团队内进行深入研究，找出解决问题的方案。 2. 强调团队合作 在项目式大学英语教学中，学生需要通过团队合作完成固定的项目任务，如制作一份商务计划书、设计一座城市公园等。在小组讨论和协调的过程中，语言沟通能力、团队协作能力、领导能力都将得到有效的锻炼。 3. 建立多元化的评价体系 传统的考试评价方式难以真实地反映学生的实际应用能力。在项目式大学英语教学中，可以采用多元化的评价方式，如团队报告、展示、PPT等。这些方式可以全面、科学地衡量学生的应用能力和沟通能力。 三、 优点和不足 1. 优点 （1）提高学生的实际运用能力。项目式教学突出了实际问题解决的导向，从而提高学生的实际运用能力。 （2）加强团队合作能力。项目式教学中强调了学生之间的合作与沟通，可以大大提高其团队合作能力。 （3）创新评价方式。相较于传统的考试评价方式，项目式教学在评价过程中采用了多元化的评价体系，真实地反映了学生的实际应用能力。 2. 不足 （1）需要投入更高的人力、物力。项目式教学需要学生进行实际合作，需要学校为学生提供媒体设备、场地等，由此需要更高的人力、物力投入。 （2）教师需要更高的组织能力。项目式教学中，教师需要更好地组织各组同学进行学习和交流，需要更高的组织能力。 4. 实践活动 在大学英语教学中，一个实践活动的设计如下： 项目主题：如何降低城市交通尾气污染 活动步骤： （1）小组讨论 学生按照小组分配，研究污染治理方案，并确定每个人的分工。 （2）分析现有问题 学生分别对方案进行细致分析，讨论优缺点。 （3）方案设计 学生根据小组讨论的结果，设计出可落实的治理方案，并确定了环保宣传的重点。 （4）汇报展示 小组成员需要将方案呈现并说明其实际操作性，并通过投票方式确定