《基于故事板的中班幼儿故事编构能力培养研究（论文）》4300字.docxVIP

PAGE PAGE 2 基于故事板的中班幼儿故事编构能力培养研究 目录 TOC \o 1-2 \h \u 31963 摘要 1 19486 一、研究现状 1 28210 （一）中班幼儿故事编构过程简单 1 5196 （二）故事编构过程中语句还不够连贯 2 2349 （三）幼儿缺乏生活经验，编构的故事缺乏逻辑性 2 4202 二、故事板的制作 2 14019 1、教师制作基本的场景 2 1654 2、亲子制作的故事板 3 10837 3、幼儿自制的故事板 4 13374 三、借助故事板激发幼儿故事编构能力 5 27300 （一）探究适合中班幼儿年龄段的书籍，提高幼儿故事编构的词汇量 5 27907 （二）通过自制故事板的形式，提高编构故事的兴趣 6 20322 （三）通过故事板，提升幼儿语言表达能力 6 7485 四、总结与后续思考 6 摘要 幼儿故事以生动的情节、可爱的角色、优美的语言及深刻的道理，成为幼儿学习和生活的重要内容，甚至成为影响人一生的重要教育环节。并且故事中的各式情节能够更好地吸引孩子们集中注意力，最终达到潜移默化地影响行为和道德习惯，提高语言模仿能力的目的。但书中的故事毕竟有限，同时很多书中的故事有时并不能够直接被讲述和运用在实际教学中，因此，也就需要教学者拥有对故事的一定创编能力。随着传统幼儿教育的不断深化改革，幼儿故事的编构活动已经成为一些幼儿园语言活动的重要内容，对教师的故事创编能力要求，不仅是幼儿文学这一专业课程的要求，更是使他们成为合格幼儿教师的重要条件。 关键词：故事板；中班幼儿；故事编构 一、研究现状 （一）中班幼儿故事编构过程简单 在中班幼儿故事创编活动中，故事创编需要每个幼儿亲自参与，才能达到应有的锻炼。可是在活动过程中，有些幼儿由于胆小，怕别人笑话等原因，不敢于表达自己的想法。在一次《寻找春天》的故事创编活动中，春天对于幼儿来说是非常熟悉的事物，但是在实际的活动过程中才发现幼儿并非自主的参加，而是在教师的引导下进行问题的回答。 （二）故事编构过程中语句还不够连贯 教师在引导幼儿进行故事创编时，经常会遇到这种情况，在给定故事主题后，由于幼儿的思维缺乏系统性，所以，幼儿进行故事创编无主题，任意跟随自己思路，漫无目的地编造故事，这种情况不仅出现在与幼儿的交流中，在故事创编活动中也经常出现。 （三）幼儿缺乏生活经验，编构的故事缺乏逻辑性 在中班幼儿故事创编或在幼儿园的其他活动中，常会出现幼儿回答问题跟风的问题。老师提出一个问题，春天是什么颜色的，一个幼儿回答说是绿色的，其他的幼儿就都会回答说是绿色的，这种跟随别人的答案，自己不愿动脑的现象经常出现。 二、故事板的制作 1、教师制作基本的场景 第一，手动制作故事材料，激发幼儿好奇心，同时准备讲故事用的小道具。 老师：今天，老师现在要制作一个作品，我先不告诉小朋友们是什么？一会请小朋友来猜一猜。 第二，教师动制作一个作品。教师完成后，让幼儿猜是什么作品。 幼儿：船、帽子、飞机。 老师：下面呢，我要用我的作品给大家讲一个故事，这个作品到底是什么？答案就藏在我的故事里，小朋友可要仔细认真去听哦。 3.教师讲故事，根据故事的内容将手中的折纸作品变换出不同形状。 教师讲述的故事：从前有一个小孩，他有一个伟大的梦想，这个梦想就是当一名海军，保卫祖国，清闲的时候可以遨游在湛蓝的大海里，和鱼儿为伴，享受着微凉的海风，抬头就能看到干净的天空。小孩住在内陆城市，从小就没看见过大海，他的家因为常年污染严重，天空总是灰蒙蒙的。男孩有一天做了一个梦，他竟然梦见了自己有了一个海军帽。（展示帽子的形状）他还有了属于自己的一条船（展示船的形状）。她开心极了，她的梦想就要实现了，当一名真正的海军。终于有一天，他爬上自己的大船朝着大海方向前进，阳光很灿烂。他感到有点热，于是脱掉了自己衣服，把他们扔到了海里，这样他觉得凉快多了。突然，他感到船身东摇西摆，摇晃的厉害，原来他的船撞到了一块大岩石上，船头被撞掉了一块（教师用剪刀剪掉船头）。这时大鸟飞到了船尾休息，但足因为大鸟太胖了，竟然把船尾给压掉了（教师用剪刀剪掉船尾）一只大鱼也来搞破坏从船底咬了一口（教师剪去船底）。小孩的船，现在只剩下一点点了，他非常难过，海水已经淹没到他的脚趾，于是他只能跳下船向岸边游去，他看到船离他越来越远，最后沉入海底。接着他看到一团白色的东西向他飘过来，猜猜是什么？（打开折纸的剩余部分）原来是他的白衬衫！ 4，幼儿动手制作。教师指导幼儿完成折纸作品。 老师：现在大家知道我折的是什么了吗？ 幼儿：是的，像一个帽子还像一条船。最后变成了小衣服。 老师：现在，请各位小朋友用自己的小小巧手，来完成我们的作品好不好？ 帮助幼儿完成作品后，请幼儿回忆，老师