心理话剧：农村普高心理健康教育课程拓展的实践研究.doc

PAGE PAGE 1 编号：14ZX13008 杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题） 研究方案 课题名称：心理话剧：农村普高心理健康教育课程拓展的实践研究 负责人：吴俊红 一、研究问题的情境性分析： 1.学生心理健康教育的重要性。 心理健康教育是提高学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是加强和改进德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往等各种各样的心理困扰或问题。因此开展心理健康教育是学生身心健康成长的需要。 2.浙江省课程深化改革对心理健康教育课程的冲击与反思 2012年浙江省课程深化改革的新一轮开展，让原有的班级心理健康教育教学舞台缺失，但我们不能由于班级心理健康教育的缺失，让我们的学生的心理健康也在漂泊，如何在没有班级心理健康教育课的情况下让我们学生的心理也健康，通过什么方式让我们的学生也能得到更多的机会学习心理健康知识与提高心理素质，这是我思考的问题，也是我们做此课题的缘由，尝试利用心理话剧，重拾心理健康教育舞台，拓展学校心理健康教育内容，让班级心理委员自编自演话剧，给他们舞台，让他们自己展示自己，表演给自己和他人。学生可以更加自由地展示自己，表现自我，给自己一份自信与素质提升，给他人一份思考与鼓舞。 3．心理话剧的优势。 心理话剧将学生生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以及许多“大道理”，诸如恋爱、同学关系等以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演，其中融入心理学的知识原理和技巧，让学生表演发生在他们身边的事甚至是亲身经历的事，让学生用自己的语言、动作达到思想的碰撞、心理的共鸣，在轻松自然的氛围中，体验心理的微妙变化，领悟其中的意义，从而树立正确的心理健康观念，培养良好的心理品质，促进学生健康、全面、协调发展。 利用心理话剧，拓展学校心理健康教育课程范围与空间，打破学校原有单一的心理健康教育开展模式，更好地让学生在心理话剧表演中表现自己与展示自我，在心理话剧欣赏中反醒自我与提高自我，达到双赢效果。 二、核心概念的操作定义 剧：即戏剧，以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。 心理话剧：一种以团体形式处理心理问题的方法，学生通过“自己编，自己演，演自己”的形式，再现在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等问题，通过团体成员扮演情境中的角色，把自己的焦虑或困惑用话剧的方式表现出来，并得以辅导老师的点评与建议，以此帮组学生解决心理问题的一种形式，同时对观看表演的学生来说，也是一种相互借鉴与学习的活动过程。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究目的与意义 通过此课题的研究，试图解决2012年浙江省课程深化改革对心理健康教育课程的冲击，更大范围开拓我校心理健康教育舞台，让心理剧是成为我校心理健康教育内容与形式等方面全方位拓展的重要途径，让学生在体验中获得感悟，有助于学生形成良好的心理品质，达到心理健康教育的目的，所以开展心理话剧课题，让学生心理健康教育更加得到保障，心理健康教育的宣传效果和作用在更加扩大。 （二）研究内容 1.心理话剧在我校开展的实践与探索。 2.心理话剧在我校开展的成效。从学生心理健康状况（SCL-90量表前后检测）与心理话剧的喜爱程度（问卷调查）体现。 （三）研究对象：全校学生 （四）研究方法 1. 行动研究法 2.个案研究法 3. 问卷调查法 4.文献调查法 （五）研究步骤 1.小课题准备阶段（2014年2月15日—3月5日） （1）查阅文献资料与相关知识。 （2）设计与制订研究方案，并请教相关领导，进行小课题论证。 （3）确定小课题研究方案，上报上级科研机构。 2.小课题实施阶段（2014年3月6日—2014年12月25日） （1）对学生进行scl-90量表的检测，了解小课题实施前的学生心理健康状况。 （2）确定每班心理委员，并对他们进行心理话剧培训，让他们了解心理剧的内涵、功能、基本要素、主要技术及注意事项。 （3）让班级心理委员利用空余时间自创心理话剧在每一次的班级班委进行演出，同时结合班级心理话剧的质量进行汇总与评比，在每年5月份和11月份进行两次的“校级心理话剧”的表演与演出。课题实施者加强对心理话剧的实施情况的监督。 （4）第二次对学生进行scl-90量表的检测，了解小课题实施后的学生心理健康状况。 （5）问卷调查学生对心理话剧实施建议及喜爱程度。 3.小课题总结阶段（2014年12月26日— （1）整理研究资料，提炼研究观点，总结研究结论，撰写小课题论文。 （2）准备报告资料，申请结题鉴定。 （五）研究保证 1.学校肯定此课题的开展对学