小学数学_正比例教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《正比例》课标分析 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“会独立思考，体会一些数学的基本思想”“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”“能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”“能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量”“会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据其中一个量的值估计另一个量的值”“能找出生活中成正比例和成反比例关系量的实例，并进行交流”。 正比例学情分析 “正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义和正比例图象的特点。正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点，也是难点。 在实际教学中，我注意了以下几点：?1、联系生活，从生活中引入；?2、在观察中思考?；?3、在合作中感悟；?4、在练习中巩固提升。 判断说理: (1)《小学生作文》单价一定，总价和订阅的数量。 （2）小新跳高的高度和他的身高。 （3）小麦每公顷产量一定，小麦的公顷数和总产量。 （4）书的总页数一定，已看的页数和未看的页数。 （5）每人植树的棵数一定，植树的总棵数和参加植树的人数。 （6）每小时织布的米数一定，织布的总米数和时间。 讨论: （1）正方形的边长和周长是否成正比例。 （2）正方形的边长和面积是否成正比例。 正比例观评课记录 李主任：王老师教学思路清晰，课堂上，让学生自己观察，自己比较分析，自己归纳，来发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义，提高学生分析，判断、概括、推理能力。突破了难点，基本上达到了教学目标。 付主任：王老师引出正比例定义后，让学生判断这两个量是否成正比例关系。首先出示表格让学生观察数量变化进行判断；其次出示文字叙述题进行判断；最后利用带有字母的等式进行判断。练习设计由易到难，符合了学生的认知规律。 王峰老师：教学中，王老师通过演示的课件，让学生理解了正比例的意义和正比例图象的特点。既成功地突破了教学的重点与难点，又激发学生学习的兴趣，并在应用正比例知识解决问题中获得成功的情感体验。 吴萧老师：王老师在教学中，注重学生口头表达能力的培养，利用充分说理训练，培养学生思维的严密性和语言表达的完整性，注重学生运用新知的能力培养，练习形式丰富多样，前后呼应，强化了学生对概念的认识，课堂教学有效性高。 正比例教材分析? 本节教材是在比和比例的基础上进行教学，着重使学生理解正比例的意义。 教材将实验教材中的标题“成正比例的量”改为“正比例”，更加突出量与量之间的“关系”，充分体现函数思想。改编了正比例的素材，着重探讨总价与数量两个量之间的关系。主要是基于以下考虑：单价、数量、总价之间的数量关系是学生最为熟悉的。这样的引入方式既符合学生的认知经验，又揭示了正比例与日常生活的联系。教材通过表格中的数据和三个问题，在小精灵提问“你能发现什么”的启示下，使学生认识了成正比例关系量的关系要点：有两个量，且是相关联的量，一个量随着另一个量的变化而变化；两个量之间的比值不变。在此基础上，揭示成什么是正比例的量（总价与数量），什么是正比例关系（总价与数量的关系）。最后，教材利用数学化的字母符号来表征这一变化规律，使学生体会抽象与模型的数学思想。 在理解正比例关系的意义之后，教材安排了让学生认识正比例关系图象，并要求学生利用图象解决简单的问题。让学生体会正比例图象的特点和作用，加深对正比例的认识。同时，也充分体现了函数思想和数形结合的思想。最后，教材让学生找一找生活中成正比例的量，找到变化的量与不变的量，使学生加深对正比例关系的理解。 同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后的学习打下基础。 “正比例”教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准教科书·数学》六年级下册45页～46页内容，练习九相关习题。 【教学目标】 知识与技能： 1．通过观察、比较、判断、归纳等方法，帮助学生理解正比例的意义。 2．培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题，使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。 3.认识正比例关系的图象，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图象，会根据在图象中找出或估计出另一个量的值。 4. 用表示变量之间的关系，初步渗透函数思想。 过程与方法： 经历正比例的意义的学习过程，体验观察分析和归纳概括的学习方法，通过对正比例图象的学习和探究，