22爱莲说分析和总结.docxVIP

课题 爱莲说 第 2 课时，（共 2 课时） 授课日期： 2012 年 9 月 10 日 教 1．学习古人高洁的品格和情操。学 2．掌握一些文言词语。 目 3．理解短文的主要内容。标 4.学习托物言志的写法。 教学 （1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。重点 教学 （1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。难点 教学 诵读法、合作探究法 方法 爱莲说 板 菊花正衬莲花 菊花——隐士——陶后鲜有闻 书 设 牡丹反衬莲花 牡丹——富贵人——宜乎众矣 计 莲花——君子——同予者何入 教 学 过 程 与 内 容 ●教学设计： 一、莲花欣赏，交流引读。 1、图片展示：学生欣赏无穷碧的莲叶，别样红的莲花，并吟诵莲的诗句，充分感受莲之风韵。 例：《乐府》中的“江南可采莲。莲叶何田田”， 唐诗中的“留得残荷听雨声” ；“接天莲叶无 穷碧，映日荷花别样红。” 2、交流引读：同学们，莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。今天我们要学习的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。这里的莲以高尚纯洁的形象出 现，表现出它特有的廉洁、清正，不与邪恶同流合污的品质。（板书课题及作者） 3、作者简介：周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪, 学者就称他为“濂溪先生”。 4、题解：文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么呢？“说”在这里表示一种议论性的 古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。 二、熟读背诵，积累理解。 1、读一读： ①教师示范诵读课文，学生把握下列难读的字词。 蕃 淤泥 濯 清涟 妖 蔓枝 益 亭亭 净植 亵玩 焉 ②学生情感朗读，看清字形，读准字音, 理解字意。 ③学生根据自己情况即时背诵，可采用游戏接龙式背诵。 2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。 蕃 濯 谓 隐逸 君子 噫 鲜 宜乎 者也 三、合作探究，诗句品析。 设置问题情景一： ♂请同学们找出直接描写莲花的句子。 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 教法学法运用与补记 莲花欣赏，交流引读 《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。这里的莲以高尚纯洁的形象出现，表现出它特有的廉洁、清正，不与邪恶同流合污的品质。 学生回答 合作探究，诗句品析 教 学 过 程 与 内 容 ♂作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？ 讨论明确： 生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”— —生性高洁，不与世俗同流合污 体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”— —正直，通达事理，行为方正 风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” ——志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮 ♂你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？ 讨论明确：不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。 设置问题情景二： ♂你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？ 讨论明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。 教法学法运用与补记 作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？ 你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？ ♂“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？ 讨论明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大 夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。 设置问题情景三： ♂本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱， 为何还要写菊花和牡丹？讨论明确：这是一种映衬的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。 ♂谁爱菊花？陶渊明。（采菊东篱下，悠然见南山。）作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。 ♂谁爱牡丹？世人。因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。 由此可以看出，写菊写牡丹仍是为了衬莲，写菊为旁衬，写牡丹为反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。 设置问题情景四： ♂作者对这三种花的态度又是怎样的呢？ 讨论明确： 叹惋菊花，为了洁身自好而逃避现实，超然物外， 处世态度未免有些消极。 鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗。  本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？讨论明确：这是一种映衬的写法，用“菊”和“牡丹