小学数学_长方形正方形的面积计算教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课 标 解 读 一、联系生活 唤醒学生经验 激发学习兴趣 《课标》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学学习活动。”本节课的学习活动都是围绕学生的现实生活展开的，使学生感受到数学就在我们身边。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。 二、注重动手实践，自主探索与合作交流 《课标》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证?等活动过程。” 学生的探究环节老师是这样安排的：猜一猜——长方形的面积与什么有关；看一看——观察老师准备的长方形的面积、长和宽，得出初步结论；而后，教师马上又问：是不是所有的长方形面积都可用长乘宽来计算呢？接下来是学生摆一摆——小组合作从学具中任意取出几个1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形；写一写——根据摆好的长方形将表格填写完整；说一说——你发现了什么，验证自己的猜想。让学生在操作中，独立去探索、发现、验证，从而推导出长方形面积的计算方法。通过观察表格，学生既能验证自己的猜想，得出“长方形的面积=长×宽”，又能感知到长方形中所含面积单位个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系，体会到“长方形的长与沿长边可以摆的面积单位个数，宽与沿宽边可以摆面积单位的行数”之间的对应关系，为理解“长×宽”的意义打下基础。这样的设计给学生充分的时间和空间，让学生在主动参与、乐于探究中发展自我。 三、体现学生是学习的主人，教师是引导者 《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这节课关注学生获取知识的过程，例如：在教学长方形面积的计算时，老师让学生想一想、摆一摆、画一画、算一算、说一说，使每个学生都参与到学习活动中，引导学生自己去发现问题，解决问题。通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本环节中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，交流发现长方形面积的计算方法。让学生真正成为学习的主人，教师没有代替学生做过任何结论，只是一个组织者、引导者与合作者。 四、渗透学习思想方法，积累数学学习经验 课标指出“数学思想蕴含在数学知识的形成、发展和应用过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。” 小学阶段涉及到的数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。本节课周老师借助 “猜一猜”、“看一看”、“验一验”、 “说一说” ，等活动，一方面让学生经历长方形面积的推导过程，另一方面也在借此渗透猜测、实验、验证的学习方法和思想，通过“练一练”“想一公式想”，让学生由长方形的面积推理归纳出正方形面积的计算方法，同时也在渗透迁移推理的思想。 《长方形正方形面积计算》教材分析 一、 地位和作用 本节课的教学内容这是人教版数学三年级下册第五单元内容，本课时是“面积”单元中的教学重点。本节课成功与否，直接关系到后面正方形面积的学习，以致关系到整个平面图形面积的学习。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等，这些图形的面积求法都是在计算长方形面积的基础上推导出来的，所以，这节课是学生学习平面图形面积计算的关键一课。学生在此之前已经掌握了长方形、正方形的特征，并会计算长方形和正方形的周长，知道了面积和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积这为本节课顺利完成教学任务打下了基础，但对于长方形面积公式的推导的理解，多数学生会产生一定困难，所以教学过程中一定要简单明了，深入浅出的分析。 本节课如果仅仅满足于让学生知道长方形、正方形的面积计算公式，会运用面积公式计算长方形和正方形的面积，那么对于长方形面积的知识学生不是一张“白纸”，有的学生可能已经看书了解了一些，前面的面积单位的教学中也有了一些体验，有的学生在课外学习中已经学会长方形面积的计算方法，课本只需直接出示面积公式，然后通过大量的面积计算训练即可。但即使学生已经知道了计算方法，也不一定是真正理解了，特别是空间观念的培养还是远远不够的。显然，本节课的编排意图是通过充分展示知识的形成过程，让学生在主动参与长方形和正方形面积计算公式的推导过程中，培养学生的分析、推理能力和创造能力。这样的编排方式，不仅使学生对长方形、正方形的面积计算方式的理解透彻，而且记忆深刻。 因此，本课的教学目标是使学生在理解面积含义的基础上，通过“猜测——验证”推导出长