小学数学_鸽巢问题教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 1.让学生经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力 学情分析 “抽屉原理”是学生从未接触过的新知识，难以理解“抽屉原理”的真正含义，在课前调查中，我发现有部分同学根本不理解“至少”的意思，还有相当多的学生在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就就一个具体问题得出结论。但是这些学生中只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解，有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也难以确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。 评测练习 （1）、如果把6个苹果放入5个抽屉中，至少有几个放到同一个抽屉里？ （2）、如果把7个苹果放入6个抽屉中，至少有几个放到同一个抽屉里呢？ （3）、如果把100个苹果放入99个抽屉中，至少有几个放到同一个抽屉里呢？ (4)、如果把6个苹果放入4个抽屉中，至少有几个苹果被放到同一个抽屉里呢？ (5)、如果把8个苹果放入5个抽屉中，至少有几个苹果被放到同一个抽屉里呢？ （6）、如果把9个苹果放入4个抽屉中，总有一个抽屉里至少放了（ ）个苹果。 （7）、如果把14个苹果放入4个抽屉中，总有一个抽屉里至少放了（ ）个苹果。 （8）、六年级共有367人，至少有（ ）人在同一天生日 。 （9）、有25个玩具，放在4个箱子里，有一个箱子里至少有（ ） （10）、只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里，为什么？ （11）、8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有（ ）只鸽子要飞进同一个鸽舍。为什么？ 教材分析 本节课通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，是学生在理解“抽屉原理”这一方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。本节课让学生明白“存在性”、“总有”、“至少”等数学专用词语的意思，同时注意问题的逻辑性。例如，任意13人中，至少有两个人的出生月份相同。任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体的存在就可以了，并不需要支出是哪个物体，也不需要说明是通过什么方式吧这个存在的物体找出来。这尅问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”. 本节课用直观的方式，介绍了“抽屉原理”的两种形式。例1描述的是最简单的“抽屉原理”： 把m个物体任意分放进n个空抽屉里（mn,n是非0自然数）,那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。例2描述了“抽屉原理”更为一般的形式：把多于kn个物体任意分放进n个空抽屉里（k是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（k+1）个物体。做一做和练习十二中安排了许多变式练习，帮助学生加深对“抽屉原理“的理解。 课 题 鸽巢问题 使用教师： 主备人 课型 新授 教学内容： 教科书第68-69页例1、例2、做一做及练习 教学目标： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 重点、难点： 1、教学重点：抽屉原理的理解和应用。 2、教学难点：判断谁是抽屉，谁是苹果。 教学准备： 纸杯若干个，铅笔若干个，每位学生准备一个纸杯和若干个铅笔，扑克牌。 教 学 过 程 一、创设情境，揭示课题。 1．游戏导入，渗透方法。 （1）“魔术”：从一副扑克牌里抽出2张“王”。——揭谜。 （2）从剩下的52张扑克牌中任取5张，请同学猜一猜抽牌结果。 师：至少有2张是同花色的。 2．制造悬念，揭示课题。 老师运用了一个简单的数学原理，它就在今天学习的数学广角里。 板书课题：数学广角。 二、探究学习，解决问题 1．举例分析，加深理解。 （1）课件出示:把四根小棒放进三个纸杯中有几种放法?三人一组，小组合作？ （2）让一生上台操作展示，说出做法和原因。 2．出示课件进行演示 ①枚举法：把4支铅笔放到3个盒子里，只有（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1）等四种。 ②假设法：假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，3个文具盒里就放了3枝铅笔，还剩下1枝，放入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔。 （3）归纳总结，得出结论。 把4枝铅笔放到3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 3．拓展。 （1）师：现在把5支铅笔放进四个纸杯中，是否还有刚才的规律？ 六个人一组进行操作，探究。 （2）小组汇报，让一生上台操作，说出做法