小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 新课标指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 小学数学课程标准实验稿第二学段“空间与图形” 1、通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图。2、能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。 扩展或剖析核心概念（教材知识体系梳理、知识点） 1. 结合实物，认识长方体和正方体的特征 ，理解长方体和正方体之间的关系 。 2. 结合实物，认识长方体的长、宽、高和正方体的棱长 。 3. 培养观察和探何能力 , 逐步形成空间观念。 4. 渗透辩证唯物主义的启蒙教育。 教材分析 1、《认识厘米》是人教版义务教育六年制小学数学二年级上册第一单元中的。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。“认识厘米”是长度单位教学的开始。 2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 3、根据以上对教材的分析，我确定了如下的教学目标： （1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。 （2）使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。 （3）培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。 4、本节课的重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长。本课是用一年级学生新授，由于一年级的学生的抽象思维能力尚未形成，所以我定本节课的难点是建立厘米的观念。 学情分析 《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，是在一上《比长短》的基础上学习的。本节课教学对象是小学一年级学生，对于低年级的学生来说,长度单位”厘米”是比较抽象的概念。在此之前,学生通过学习”比长短”已经对长短的概念有了初步的认识,也有了比较物体长短的经验和基础。但是由于小孩子感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,对长度单位及其操作应用的理解和掌握还是比较困难的。尽管学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对一年级的小朋友的认知能力来说，有些难，而且必然会出现学生认知能力差距较大的情况。在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的长度单位，学生出错率较高，一方面是生活经验的积累少，另一方面是部分孩子在刚学时不能把对厘米的表象建立与物体对应。 小学数学“高效课堂”新授课教学评价标准 学校 清照小学 执教人 班级 一．6 日期 3.24 课题 认识厘米 课型 新授 评价维度 评价要素及要求 权值 得分 教学目标 10分 1.教学目标体现课程标准，突出学生为主体、教材为主线、教师为主导 4 ?4 2.学习目标符合学情，具体明确、可检测能达成，三维目标有机融合 4 4 3.立德树人，渗透德育，挖掘数学教学的育人价值 2 2 教学素养 15分 1.教学用语和数学语言精练、规范，富有亲和力和感染力，表述数学概念体现科学性、逻辑性和严密性；板书工整清楚，系统有条理，重点突出 5 ? ?5 2.专业知识丰实，透彻理解教材，把握教学内容的前后联系和在整个小学段的位置，根据学情确定起点，创造性的用教材进行教学设计 5 5 3.教学方法灵活，机智处理突发问题；恰当、熟练的使用教育技术辅助教学 5 5 教学过程 25分 1.重视预习交流，验收效果好，捕捉生成问题随机调整教学预案 5 5 2.导入与情境创设体现启发性和趣味性，有新意，激发动机或铺路搭桥；提问有思考价值和适当梯度，耐心启发，认真倾听，及时点评与纠正 5 5 3.题组训练全面充分，注重知识生成过程的体验，关注学生有效的自主学习活动，即时评价及时到位，灵活组织、调