98学年度教科书版本改选报告及课程衔接计画.docxVIP

98 學年度教科書版本改選報告及課程銜接計畫 ◎ 原用版本：三年級康軒版自然與生活科技 ◎ 轉換版本：四年級南一版自然與生活科技 一、緣由（更換版本原因） ◎康軒版 教材內容過淺，不符合大膽假設、小心求證的科學本質。 教材內容有「提示」問句引導學生思考方向，限制學生的思考空間。 教材多以遊戲進行，搭配輔助現成玩具，並沒從日常生活中取材。 ◎南一版 以教材內容和分段能力指標為教學設計的兩大主軸，呈現「由生活中學科學，由科學中學生活」，將學習與生活經驗相結合，從情境活動中達到學習目標。 單元活動均有引導「小圖示」的貼心設計。 實驗材料以學童容易取得為主來進行設計。 提供詳細完整的各類實驗步驟及操作過程。 單元活動皆有整理、歸納學習的重點設計。 教具種類多元化，兼具科學與實用性。 項目內容97 學年度（康軒）版 項目內容 97 學年度（康軒）版 取材正確、客觀性難易度分配 取材適切、實用性內容份量的多寡 取材時宜、多元性習作內容的規劃 明確的教學目標 1. 教材內容過於簡單，無難易 98 學年度（南一）版 1. 由生活中常見的問題為主要 度區分。 教學情境設計。 2. 教材直接呈現問題的提示， 2. 教材內容由淺入深，實驗設 限制學生回答。 計多元化。 教材內容的連貫性3. 實驗設計取材多為現成的教 教材內容的連貫性 3. 實驗設計取材多為現成的教 3. 有系統的教學架構，適時補 具，缺少讓學生動手做。 充重點及資料。 4. 習作題目缺乏變化性與活潑 4. 習作提供豐富且多樣化評量 其他 性，題型大多比較單調。 題型設計。 5. 習作問題過於簡單，沒難易 5. 習作評量題型兼具「重點歸 度區分。 納」及「整合課程概念」之 功能。 三、自然與生活科技領域教材內容銜接分析 年 級 / 學 期 四上 教科書版別 98 學年度（南一）版 （98 學年度） 97 學年度（康軒）版 銜接課程（活動） 單元名稱 對應單元名稱 一、觀測月亮 無 無 二、水中生物 無 無 三、奇妙的光 無 無 四、電路 DIY 無 無 年 級 / 學 期 四下 教科書版別 98 學年度（南一）版 （98 學年度） 97 學年度（康軒）版 銜接課程（活動） 單元名稱 對應單元名稱 一、美麗的彩虹 無 無 二、昆蟲世界 無 無 三、水的流動 無 無 南一版四下單元四「雲雨霧」和 四、雲雨霧 三下單元三「奇妙的水」 康軒版三下單元三「奇妙的水」 重複。可進行補充教材。 【重點】力的作用 四、自然與生活科技領域銜接計畫 臺南縣 文山國民 小 學 四 年級 自然 領域銜接課程計畫 單元名稱 單元學習目標 節數 能力指標（融入重大議題、學校特色） 評量方式 教材來源 備註（教學時間） 領域 彈性 單元二 1.依實例描 2 1-2-1-1 察覺事物具有 觀察評量 南一版三 120 力的作用 述物體受 可辨識的特徵和屬 實作評量 上課本、 分 力作用 性。 發表評量 習作 活動 1 時，形狀的 1-2-2-4 知道依目的 口語評量 物體受力 變化。 （或屬性）不同，可 態度評量 的變化 2.依實例描 做不同的分類。 述物體受 1-2-3-1 對資料呈現的 到力作用 通則性做描述（例如 時，運動狀 同質料的物體，體積 況或位置 愈大則愈重……）。 的變化情 1-2-4-1 由實驗的資料 形。 中整理出規則，提出 結果。 1-2-5-2 能傾聽別人的 報告，並能清楚的表 達自己的意思。 2-2-1-1 對自然現象作 有目的的偵測。運用現成的工具如溫度 計、放大鏡、鏡子來幫助觀察，進行引發變因改變的探究活 動，並學習安排觀測的工作流程。 2-2-3-1 認識物質除了 外表特徵之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等。並應用這些性質來分離或結合它 們。知道物質可因燃燒、氧化、發酵而改變，這些可能和溫 度、水、空氣等都有關。 3-2-0-3 相信現象的變 化，都是由某些變因 的改變所促成的。 相信細心的觀察和多一層的詢問， 常會有許多的新發 現。 能由探討活動獲得發現和新的認 知，培養出信心及樂趣。 對科學及科學學習的價值，持正向態度。 6-2-2-1 能常自問「怎麼做？」，遇事先自行思考解決的辦法。 7-2-0-3 能安全妥善的使用日常生活的器 具。 ◎生涯發展教育 3-2-1 察覺如何解決問 題及做決定。 ◎家政教育 3-2-3 養成良好的生活 習慣。 單元二 1.由拔河比 8 1-2-2-3 了解即使情況 觀察評量 南一版三 320 力的作用 活動 2 賽的經驗 指出力有大小和方 一樣，所得的結果未 必相同，並察覺導致此種結果的原因。 實作評量 發表評量口語評量 上課本、習作 分 力的大小 和方向 向的性質。 2.舉例說明 1-2-3-1 對資料呈現的 通則性做描述（例如 態