点阵中的规律.docx

海淀区五年级教研组活动 海淀区五年级教研组活动 2007 年 12 月 20 日 课题：点阵中的规律 北京师范大学出版社 校名：中关村第一小学姓名：柳迪 时间：2007 年 12 月 20 日 1、 设计理念： 本节课是北师大版小学数学五年级上册的内容。本课的内容是独立成篇的， 与本单元的其它知识之间没有必然的前后联系，是一节相对独立的数学活动课。教材提供的学习内容对于五年级的学生来说比较容易，本节课知识虽然简单，却是帮助学生建立数学模型的好题材。即是让学生能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系，发展学生的归纳与概括的能力，渗透数形结合的思想。 数形结合非常符合儿童的认识规律，是一种重要的教与学的方法。我国著名的数学家华罗庚曾经指出：“数无形而少直观，形无数而难入微。”这句话阐明了数形结合的道理。 数与形是现实世界中客观事物的抽象和反映，同时也是数学的基石。“数”主要指实数、复数或代数对象及其关系，属于数学抽象思维范畴，是人的左脑思维的产物。而“形”主要指几何图形，属于形象思维范畴， 是人的右脑思维的产物，数形结合使人充分运用左、右脑的思维功能，相互依存、彼此激发，全面、协调、深入发展人的思维能力。数形结合思想的实质，即：通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，通过理想化抽象的方法，转化为适当的几何图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学问题；或者把关于几何图形的问题，用数量或方程等表示，从它们的结构研究几何图形的性质与特征。 在我们的小学数学教学中，如果能突出数形结合思想，那将非常有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题的方法，也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 “点阵中的规律”一课就是让学生通过观察点阵图形（以正方形和三角形为主）中一个个离散的点的排列规律，发现所对应的数的内部组成特点。其实， 古希腊以毕达哥拉斯学派的学者们早在二千多年前就曾倾心玩赏过一些用离散 的点阵所构成的特殊图形。正像中国人弄出来的幻方一样，这些图形可区分为不同的派系。他们还研究了各个派系之间的相似性，并由此而发现了级数。以此为契机，后来的一些大数学家，如欧拉、拉格朗日、勒让德、高斯等，都曾对此作过探讨。数学家们为什么都对它特别垂青，另眼相看呢？一言以蔽之，它是既有 数，又有形，数形结合，是逻辑推理与直观形象的会聚点，在启迪思维方面确有独到之处，是其他东西所替代不了的。 2、 教材分析： 进入五年级，学生在对数的认识的过程中，已经认识了自然数和整数，倍数因数，奇数偶数，质数合数，还有认识了小数、分数。图形部分中，长方形、正方形、平行四边形，三角形，梯形的特征学生已经有了深刻的认识。因此让学生借助棋子摆出一些几何图形是没有困难的。北师大版的数学教材中对因数、倍数、质数、合数等抽象概念的教学都是通过数形结合的思想方法来引导学生学习的，学生在应用题的学习时也通过画线段图、韦恩图、示意图以及表格等把数量关系转化为形象的图形关系，所以五年级的学生是具备用数形结合的方法分析问题的基础的。 翻阅数学史，早在二千多年前的古希腊，以毕达格拉斯为代表的数学家就开始借助图形去研究数， 提出了区别奇数、偶数、素数的方法；还研究了三角形数、正方形数、五边形数等。在对学生和教材进行了深入的分析后，我对这节课的设计是以“数形结合”为主线，着重让学生“做数学”经历探索“正方形数”、“三角形数”的过程。而且，五年级的学生对学习“有用”的数学更感兴趣，所以，这节课主要是要用数学本身魅力来吸引学生的兴趣，在研究几何形数的过程中丰富学生对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。 本教学设计试图以看图、摆图为基础，建立形与数两者之间的联系，并使学生感受到对数的研究可以从图形去认识。以“正方形点阵和正方形数”为切入 点，其目的是先为学生提供探索几何形数的研究方法，激发学生学习数学的兴趣。在探索正方形点阵的规律之前，我采用了先让学生借助棋子摆出正方形，并引入了正方形数的概念，目的是为了教学时交流的方便，更重要的还是想突出体现数形结合的数学核心思想。从调研看，有近三分之二的学生不能从不同的角度去观察点阵图形的排列规律，不能把所观察到的规律用算式表示出来，所以引导学生从不同的角度去观察点阵的排列规律，便成了学生学习的难点。所以在探索正方形点阵的排列规律的活动中，我虽然放手让学生去观察，但还是提供了一份观察提纲，目的是更好的发挥学生的主体作用和教师的组织引导作用，让学生掌握研 究点阵图形的方法。在探索“三角形数”的活动中，我再次提供学生动手操作的机会，让学生在摆出三角形的点阵图形的活动中感悟三角形数的特点。这样数和形的有机结合，或许能使学生对数的认识更充分，印象深刻，并能激发起学生探索其他几何形数的兴趣和热情。 3、 教学