社会化情绪发展——自我概念3-5岁幼儿发展连续表.doc

社会化/情绪发展——自我概念 3-5岁幼儿发展连续表 1.对新环境有适应的能力 有家人陪在旁边时会与老师互动。可以离开家人，但偶尔会回头去寻找家人的踪影。 将上学、放学看成一天当中的例行公事。例：对于跟家人道别不会感到很有压力；会接受老师的安慰。 日常生活作息有所改变时，能够接受。例：兴冲冲地参加户外教学：能接受到教宝来的访客。 在学校的表现越来越独立。例：可以毫不迟疑地到另一处地点参加已安排好的活动；愿意帮教室里的老师带口信到办公室去。 2、对成人展现适当的信任感。 会想办法待在他信任的成人身旁，把成人当作“安全港湾”。 通过与信任的大人进行眼神的交流或身体的接触使自己感到放心。 对父母、老师保护他安全与健康的能力，表现出信。例：会到屋内、屋外去探索，毫不害怕；需要帮助时，会呼叫大人来帮助他。 将父母和老师看成是可以帮助他的人，并以他们为模范。例：玩扮家家时模仿爸妈去上班或家的举动；问老师怎样才能把一块木头锯成两半。 能够分辨谁可以帮他（家人、朋友、学校职员），谁不能帮他（陌生人）。例：知道什么人可以给他药吃；会说出为什么小朋友不可以跟陌生人走。 3、了解自已的感受，并能适当处理 用哭来表达不满。用脸部表情来告诉别人他的感受。例：问他是不是觉得难过，他会点。 能辨别自己的感受。例：会说“我在生你的气”、“我今天很想画画”。 能说出自己的感受，以及原因。例：会说“我好高兴，因为爸爸快回来了”，“我很生气，因为他们不让我一起玩”。 越来越有能力掌控自己的感受。例：生气时可以让自己平静下来，也会说出原因；苦恼时会找个安静的地方独处一下。 4、会争取权益 不被重视或被冤枉时，会用哭或大叫来抗议。会用抢夺或推人的方式来得到想要的玩具。 用动作或语言表明需要和渴望。例：别的小朋友要抱班上的宠物，但他一直不放手；有小朋友一直骑车不肯和别人轮流玩时，他会去报告 可以用言语表明自己的需要和欲望，而不会采取粗暴的行为。例：沙漏的沙流完时，他会说“现在该我玩了”；同伴要求使用画架画画时，他会说“我还没有画好”，然后继续画。 事关权益时，他会采取一些措施以避免可能的争端。例：在搭好的积木前面竖立一个牌子“不要弄倒了”，将沙坑划分出各自的范围。 5.展现自我引导与独立的能力 有目的地表明自己的需要和愿望（也许不是以口语方式表达）会挑选玩具和活动；玩一会儿就不玩了。 会从几个活动当中挑选一个来参加。例：在自由游戏时间，他决定要在益智区的地板上玩大型骨牌；午睡醒来后，他从图书角的书柜里拿一本书来看。 在大人的协助下可以完成自己选择的较为复杂的例：搜集材料、胶水、纸、剪刀后，完成拼贴；用积木、动物道具、假人、汽车道具等建造一个动物园。 不需大人帮忙便能与人分工，并把自已负责的部分做好。例：画壁画当中的某个部分，不会画到别人的部分；做一本记录家庭旅游的书，并将多张照片按先后顺序贴好。 6.能照顾自已的健康 让大人帮他处理个人需求，如穿衣、洗手等，不会抗拒。在大人的协助下，会运用一些自理技巧，如刷牙、穿外套等。 只要偶尔提醒，他可以自己做好一些事情。例：在老师的鼓励下品尝没吃过的东西：根据老师教的步骤，用肥皂和水将手洗干净。 不需大人提醒，便能运用自理能力，也能分担工作。例：打翻果汁后会拿海绵来擦干净；野餐过后会帮忙，把垃圾丢掉。 了解自理能力的重要性及其在健康生活中的作用。例：愿意尝试新的食物，会谈吃什么好处东西对人有好处；知道洗手、刷牙为什么很重要。 7．会管理和爱护教室的环境和器材。 可以独立或在大人的协助下，短暂地操作或探索器材。被要求参与日常清洁工作时可以做得较好。 以正确的方式操作器材。例：用画架画画；小心翼翼地翻书，不会撕坏。 在进行下一个活动之前，会把不用的东西放好。例：离开音乐角之前，会把录音机关掉；把拼图放回架子上。 开始负起爱护教室环境的责任。例：拿扫把和春箕帮忙扫地：愿意和大家一起搬动家具，为集体活动挪出空间。 8.遵守教室里的作息安排 可以让大人带着他做不同的例行公事。在口头提醒、图片提示或动手帮他的情况下，能遵守教室的作息制度。 在提示下能参与教室里的活动（如：圆圈时间、清洁工作、午睡、上厕所、吃饭等）。例：清洁工作做完后，听到老师的琴音会参与接下来的圆圈时间。 不用提示就可以明白并遵守教室里的活动顺序。例：用完午餐后会去洗手和刷牙。 能遵守教室里的作息安排，并了解为什么。例：跟同学说除非先把手洗干净否则不能吃午餐。 9.遵守教室里的规则 当大人给他一些简单的指令和限制时，他能遵守。在口头提醒、图片提示或动手帮他的情况下，能遵从教室规则。 经过提醒，可以遵守教室规则。例：可以对指示做出正确的回应，如讲话声音放低。 不需提醒就可以了解并遵守教室里的规则。例：离开桌子前会把拼图放回架上。 能遵守教室里的规则，并了解为什么。例：跟朋友说美