幼儿园：“聚焦支持 看见学习”——集体教学活动中支持幼儿有意义的学习园本研修案例.doc

聚焦支持 看见学习 ——下涯中心幼儿园《温暖》主题背景下《幸福的大桌子》教学活动中有意义的学习研修案例 胡媛芳 一、研修背景 《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布指引我们树立科学的保教理念，在保教过程中更关注与幼儿的互动，学会观察儿童、理解儿童，支持幼儿有意义的学习。因此，我们基于《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下，立足幼儿园实际，聚焦“主题背景下集体教学活动中有意义的学习”开展研讨活动。在10月《温暖》主题研修的基础上，继续深入，通过共同解读我园郑淼虹老师执教的《幸福的大桌子》一课，关注集体教学活动中幼儿的“学”和教师的“教”。 二、研修过程 本次研修我们分为三个阶段进行，分别是预设研讨内容，明晰研讨方向；借助工具聚焦观察，看见幼儿的学习；聚焦多元支架策略，支持幼儿有意义学习等三个阶段，来解读集体教学活动中的有意义学习。 第一阶段：预设研讨内容，明晰研讨方向 1.各抒己见 明晰概念 有意义的学习指的是什么？集体教学活动中有意义的学习指的是什么？而《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下，立足幼儿园实际，聚焦“主题背景下集体教学活动中有意义的学习指的又是什么？带着这些问题，在研修开始前，老师们共同学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，并针对《评估指南》中第22条内容开启了自由讨论。 观点一：我觉得主题背景下集体教学活动中有意义的学习是从主题内幼儿感兴趣的事件中，教师进行价值辨析后生成的集体教学活动，内容要来源于幼儿的兴趣。并且在一系列的学习中幼儿始终是愉快的、有益的、主动的。 观点二：主题背景下集体教学活动中有意义的学习，幼儿一定是快乐的，进步的，满足的，有所收获的。在学习过程中，教师提供多种支架帮助幼儿解决他们感兴趣的真实问题，积累经验，锻炼自身能力。 观点三：《评估指南》背景下，主题教学活动中有意义的学习是要在幼儿的最近发展区内，且内容来自与幼儿生活中的相关事件或者幼儿有相关的生活经验能引发共鸣，并以幼儿为主体，围绕幼儿的兴趣，尊重个体差异，不以教师预设的要求作为最终评判标准的学习。 在大家不同的观点中，我们寻找到了几个相同关键词，幼儿感兴趣的、主动的、愉悦的、有新经验的、来自于生活的、教师提供多种支架的等，这些正是幼儿有意义的学习主要表现，因此主题背景下集体教学活动中有意义的学习是指：幼儿积极主动地与周围环境互动的过程，是他们通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知和探究，并不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识的过程。 2.梳理汇总 明晰表征 有意义的学习中幼儿会有哪些典型的表现呢？老师们用理论作为支撑，聚焦五大领域中的目标内容与要求，以及幼儿的学习品质，共同梳理了有意义学习中幼儿的表现性特征，分别有：专注性、坚持性、表达与交流、操作探索、好奇、思考判断、创造性等，并形成了“幼儿有意义学习观察表”。（如图1） 图1：教师研讨形成的观察记录工具表 第二阶段：借助工具聚焦观察，看见幼儿的学习 在教师们梳理出幼儿有意义学习的行为特征后，我们运用这份表，对郑淼虹老师执教的《幸福的大桌子》一课进行了幼儿有意义学习表现行为的梳理，借助“集体教学活动中幼儿有意义学习观察表”这一工具，老师们更清晰的看见了活动中的幼儿，大家站在幼儿的视角，重新解读《幸福的大桌子》一课。老师们观察细致，有理有据地表达各自的观点，碰撞出了许多智慧的火花。如（图2） 图2：教师记录的集体教教学活动中幼儿的主要表现 1.观察中看见幼儿，解读学习行为 一直以来我们的观察解读都是在老师应该怎样教的角度来观察集体教学活动，这次从幼儿“学”的角度进行解读，让老师们看见了活动中的儿童，应该说是站在儿童视角看活动的组织是否真的吸引幼儿，并从解读幼儿有意义学的表现特征来反思，教师这样的设计是否适宜。 如：在《幸福的大桌子》中，教师提问：这张桌子可以坐多少人？你是怎么猜出来的？在yatao 幼儿A说：8个，5加3等于8。 幼儿B说：8个，3加3加2等于8。 幼儿C说：7个，一个一个数。 教师解读观点：每位孩子的个体发展不同，对数量关系的理解也不同，表达能力也不同，从孩子的角度能够看到幼儿表达与计算的多样性，同时教师提问的开放性也让我们看见了儿童为本的理念，没有一刀切的粗暴，而是给与了每位幼儿表达的时间，并从幼儿不同的回应中解读幼儿不同的思维方式，对幼儿能力水平的了解更清晰。 2.研讨中关注幼儿主体，促进学习兴趣 教师感触最深的是活动中幼儿的主体得到了发展，教学中老师眼中有幼儿，孩子的童心、童真在活动中得以体现，活动中孩子们充满想象，跟随着兔妈妈一起体验了欢乐、孤单、团聚等情绪，并用他们自己的理解进行积极表达。教师在其中积极的关注每一位孩子的学习与发展，抓住孩子们表达的每一个信息，促进幼儿自主学习。 如：《幸福的大桌子》最后环节