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第一页，共十三页，2022年，8月28日 第一节 创造教育思想的发展 一、我国创造教育思想的发展 1、孔子： “学、思、行”、“学而不思则罔，思而不学则殆。” “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也” 《学记》“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 2、王充 将人才分为“通人、文人、鸿儒”三类。 3、胡宏 在学习方法上提出：有疑，有见。 在学习方法上非常提倡创造性地学习，即把学习过程看 作是发现问题， 解决问题，提出独立见解的过程。 第二页，共十三页，2022年，8月28日 第一节 创造教育思想的发展 4、朱熹 提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的学习程序 5、蔡元培 “五育并举”：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、 世界观教育和美育。 （1）军国民教育?即军事体育。 （2）实利主义教育?即智育。???? （3）公民道德教育?即德育。???? （4）世界观教育?世界观教育属于实体世界，是“超轶 乎政治的“。???? （5）美感教育?亦称美育。在我国把美育列为教育方针 的组成部分，为蔡元培首创。 第三页，共十三页，2022年，8月28日 第一节 创造教育思想的发展 6、陶行知（现代创造教育的开拓者之一） 提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 现代创造教育的开拓者之一，提出了创造教育的本质和目的是为了培养和创造出“真善美的活人”。这种人不是少数人，而是广大人民大众。 “教学做合一”，是生活教育理论的教学论。 提出六大解放：1．解放儿童的头脑，使之能思；2．解放儿童的双手，使之能干；3．解放儿童的眼睛，使之能看；4．解放儿童的嘴，使之能谈；5．解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；6．解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。 第四页，共十三页，2022年，8月28日 第一节 创造教育思想的发展 二、西方创造教育思想的发展 1、起源于亚里士多德的自由教育 亚里士多德认为，人具有灵魂和肉体两个方面，其关系如 同形式和物质一样。 人要分别进行三方面的教育：体育、德育、智育 我们在教育上便应遵循自然，把体育、德育、智育结合起 来，使人得以和谐的发展，并且教育的最高目的在于发展 人的灵魂的高级部分—理性和意志。 第五页，共十三页，2022年，8月28日 第一节 创造教育思想的发展 2、杜威 A重视儿童的创作兴趣和创造动机的激发与培养 B杜威还重视活动的教学方式对于学生创造性品质形成的重要作用，主张活动是学生学习的主要形式。 C重视学生的主动性 第六页，共十三页，2022年，8月28日 第二节 创造教育的内涵与特征 一、创造教育提出的时代背景与必然性 1、社会发展的需要 2、个人发展的需要 3、教育发展的需要 二、创造教育的内涵与目标 从全面的观点来看，创造教育应包括受教育者创造性的培养 和创新的教学与学习两个方面。 从目的指向来看，创造教育主要是通过一定的培养和学习的 方式帮助学生形成以创造性为主要内在素质特征的教育活动， 其活动产品主要包括学生对知识的充新理解和组织、新的或 独特的想法与设计、创作作品、自我展示与自我实现等。 第七页，共十三页，2022年，8月28日 第二节 创造教育的内涵与特征 吉尔福特认为具有创造性的人都有五种特质： 1、评价能力； 2、思维流畅； 3、灵活性； 4、独特性； 5、精益求精。 作为创造性教育的目标，当然不是以培养成熟的科学家为目的，而是要通过具有创造性的教育，培养各种具有创造精神的人才。创造性作为人的一种综合素质，它主要有人的感受和观察力、思维认知能力、想象创意能力、动机与兴趣、独立自主性、批判与创新精神等人格心理特征组成。 第八页，共十三页，2022年，8月28日 第二节 创造教育的内涵与特征 从教育的培养目标看，以下几个方面显得尤为重要： 1、创造的动机 包括创造的兴趣和创造的需要 2、创造的想象力 包括联想能力和创造性的幻想 3、创造性的意识 包括创造的敏感性和创造意识 4、创造的策略与艺术 因为创造性的活动是最讲思维策略的，这种带有明显个人认知方式色彩的思维策略，达到一定境地时就会表现为一种创作艺术和风格。 5、创造性精神 是指人的综合性的、积极稳定的创造性心理品质是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，他主要表现在人的不断追求与自我完善过程中。 第九页，共十三页，2022年，8月28日 第三节 培养学生的创造性必须从基础做起 一、改革基础教育人才培养模式 （一）朱小曼的理解 有两个方面的理解： 一是