含绝对值的不等式教学设计.docx

含绝对值的不等式教学设计 《含绝对值的不等式》教学设计 【教材分析】 殷姬飞 奉化市技工学校 《含绝对值的不等式》是高等教育出版社《数学》基础模块第二章第四节的内 容，之前学习的不等式的性质和不等式组的解法为本节学习作了铺垫。通过这 节课可渗透数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想方法，并为后续学习 （比如求函数的定义域、微积分等）奠定基础。因此它在本章乃至整个中职数 学课程中都占有重要作用。 【学情分析】 15（2）班是机电技术应用专业，共有学生 30 人，29 位男生 1 位女生。学生基础参差不齐，基础好的听课认真，做作业积极；基础差的上课不听，作业抄别 人的。他们初中已经接触过绝对值，知道了如何去绝对值，也知道 x 的几何意义，所以本节课先复习这些内容起着承上启下的作用。 【教学目标】 1 、 知 识 与 技 能 ： 掌 握 x ? a, x ? a(a ? 0) 型 不 等 式 的 解 法 ， 掌 握 ax ? b ? c, ax ? b ? c(c ? 0) 型不等式的解法； 2、过程与方法：培养学生观察、分析、归纳、概况的能力，了解数形结合、分 类讨论、转化与化归等数学思想方法； 3、情感态度价值观：向学生渗透“具体-抽象-具体”辩证唯物主义的认识论观 点，使学生形成良好的个性品质。 【教学重点与难点】 重点：掌握 x ? a, x ? a(a ? 0) 型不等式的解法，掌握 ax ? b ? c, ax ? b ? c(c ? 0) 型不等式的解法； 难点：利用绝对值的几何意义分析、解决问题。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 一、猜谜：非常合算， 绝对值打一数学名称。（约1 , ） 为枯燥的数学课带来 一些趣味性，同时引出这节课的课题《含绝对值的不等式》 二、导入新课（约 4 , ） 提问： 1、 x 如何去绝对值？ 2 、 x 的几何意义如  ? x, x ? 0 ?x ? ? 0, x ? 0 ? ??? x, x ? 0 ? 数轴上表示 x 的点到原点 这是 x 的代数意义，向学 生渗透分类讨论的思想方 法 ， 同 时 为 解 x ? a, x ? a(a ? 0) 型 不等式作铺垫。 这是 x 的几何意义，向学 的距离。 生渗透数形结合的思想 何？ 方法， 为 解 x ? a, x ? a(a ? 0) x 0 型不等式作铺垫。 三、新授 提问：（约10 , ） 绝对值方程 x ? 2 的解如何？ 在数轴上如何表示？ x ? 2 的几何意义如何？ 在数轴上如何表示？  x ? ?2或x ? 2 - 0 2 数轴上表示 x 的点离原点的距离小于 2， - 0 2  由浅入深，循序渐进， 为引出绝对值不等式作 准备，同时使学生体会到方程与不等式之间的联系。 运用 x 的几何意义来分 析、解决含绝对值的不等式，体会数形结合的思想方法。 x ? 4 的解集如何？ ?? 4,4?  学生基础不好，有些知识可以让学生在模仿中学习，及时巩固新知。 x ? a(a ? 0) 呢？ ?? a, a?  由特殊到一般，使学生很容易地接受这个结论（这里把它称为“标准式 1”）。 x ? 2 的几何意义如何？在数轴上如何表示？ 数轴上表示 x 的点离原点的距离大于 2， - 0 2 运用 x 的几何意义 来分析、解决含绝对值的不等式，体会数形结合的思想方法。 同时对比 x ? 2 的几 何意义，通过对比发现不同之处。 x ? 4 的解集如何？ ?? ?,?4?? ?4,??? 及时巩固新知，同时强调不能丢掉“另一 半”： x ? ?4 。在教 学中应根据绝对值的意义从数轴进行突破，并在练习中纠正这个错误，以提高学生的运算能力。 x ? a(a ? 0) 呢？ ?? ?,?a?? ?a,?? ? 把这个含绝对值的不等式称为“标准式 2”。 练习：（约 4, ） （1） （1）（2）都是非“标 （1） 2 x ? 8 ， x ? 4 ? ?? ?,?4?? ?4,??? 准式”的，得先化成“标准式”再求解。 （2） x ?1 ? 0 。 （2） x ? 1 ? ??1,1? 例：解下列不等式（约11, ） （1） 3x ?1 ? 2 ， （2） 3x ?1 ? 2 。 问： 3x ?1 ? 2 与 x ? 2 有什么不同？ 板书： （1）解：令3x ?1 ? t, 则 原 不 等 式 可 化 为 t ? 2 ? ? 2 ? t ? 2, 即 ? 2 ? 3x ?1 ? 2 ? ?1 ? 3x ? 3 ? ? 1 ? x ? 1 ， ? 解 集 为 3 ?? ,1? ?? ,1 ? 3 ?? （2）令3x ?1 ? t, 则 原 不 等 式 可 化 为 t ? 2 ? t ?