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八年级语文下册《藤野先生》教学设计 八年级语文下册《藤野先生》教学设计 八年级语文下册《藤野先生》教学设计1 【教学目标】 1. 熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。 2. 透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。 3. 分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果） 4. 通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。 2-3课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入： 在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。 二、初读课文，掌握生字词。（略） 三、整体感知（再读课文） （一）点明文体――回忆性散文。 主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。 （二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”） 预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35） （三）本文的`题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？ 预设： 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。 第二课时 一、研读赏析 （一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从 （事件）中，可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。 1. 藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。 2. 对学生关心，对工作认真负责――添改讲义 3. 对学生严格要求――纠正“我”的解剖图 4. 对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步――关心“我”的解剖实习 5. 严谨求实的精神――了解中国女人裹脚 （三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢? 预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。 2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。） （四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”） 预设： 二、语言赏析 （一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。 （二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。 预设：参见“积累拓展四”。 三、拓展延伸 （一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。 （二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”） 八年级语文下册《藤野先生》教学设计2 一、三维目标： （一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作 （二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用 （三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情 二、教学重难点： 教