联“理”通“法”，提升运算能力 《两、三位数乘一位数》单元整体设计.docxVIP

联“理”通“法”，提升运算能力 ———《两、三位数乘一位数》单元整体设计 《两三位数乘一位数》是青岛版三年级上册第二、三单元的内容，也是小学阶段整数乘法学习序列中的一部分。立足单元整体，我们不断思考，这个单元的价值是什么？通过这个单元的学习，学生最终能够获得的，可迁移的，一以贯之的又是什么？带着这样的思考，我们开始了《两、三位数乘一位数》单元整体设计的研究。 确定单元学习目标 （一）课标分析 1.学段目标 （1）能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。 （2）在解决问题的过程中感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。 （3）了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。 2.课程内容 （1）数的运算： 【内容要求】 ①探索并掌握多位数的乘法（理解算理、掌握算法），感悟从未知到已知的转化。 ②在解决生活情境问题的过程中，体会运算的意义，形成初步的运算能力和推理意识。 【学业要求】 能计算两、三位数乘一位数，形成运算能力。 【教学提示】 数的运算应利用整数的乘法运算，理解算理与算法之间的关系，在这样的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。 （2）数量关系： 【内容要求】 在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用，形成初步的应用意识。 【学业要求】 ①能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决实际问题。形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 ②能选择合适的单位，通过估算解决实际问题，形成初步的应用意识。 【数量关系】 ①通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生分析表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力。 ②估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，体会估算的作用，了解估算的实际意义。 3.核心素养 本单元要落实的核心素养是：运算能力、推理意识、几何直观、模型意识、数感、应用意识。 运算能力：运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。本单元运算能力的主要表现通过明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；通过自主探索算理与算法的过程中，感悟数与运算之间有密切的联系。 推理意识：推理意识是主要是指对逻辑推理过程及意义的初步感悟。本单元的推理意识主要体现在,在自主探索两三位数乘一位数的计算方法过程中，利用已学过的乘法的意义和表内乘法，将未知转化成已知，形成初步的推理意识。 几何直观：几何直观：几何直观主要是运用图表描述和分析问题的意识和习惯。本单元的几何直观主要是学生能够借助点子图、小棒等多种直观模型理解算理，能够将算理、算法和点子图建立联系，通过以形助数，以数解形，建立数与形的联系，构建乘法竖式的直观模型，形成几何直观能力。 （二）教材分析 1.纵向分析：理清知识逻辑 二年级上册：学习表内乘法，感知乘法可以竖着表示计算结果； 三年级上册:学习两位数乘一位数，初步接触竖式，首次感知竖式的价值：把两位数乘一位数转化成两个一位数乘法来计算；接着学习三位数乘一位数，实现知识的迁移，再次体悟一位数笔算原理是：把多位数乘一位数转化成多个一位数乘法来计算； 三年级下册：学习两位数乘两位数竖式，首次系统学习乘法笔算，感悟笔算原理是拆分，是对几个几与几十个几及其和的记录； 四年级上册，学习三位数乘两位数竖式，实现知识迁移，再次体悟乘法笔算原理是拆分，是对几个几、几十个几、几百个几------及其和的记录（实现能力的迁移）。 五年级学习小数乘法、六年级学习分数乘法。 纵观小学不同阶段，乘法的学习经历了整数乘法-小数乘法-分数乘法，“整数乘法”序列分为四个阶段：从二年级上册的“表内乘法”、到三年级上册的“多位数乘一位数”、三年级下册的“两位数乘两位数”、最后是四年级上册的“三位数乘两位数”。本次研究的“两三位数乘一位数”就是整数乘法第二阶段的内容，学生将第一次正式地学习用竖式计算乘法，掌握乘法竖式书写的规则，为后面两个阶段的学习做好铺垫。 从“乘法可以竖着表示结果”到“体悟笔算原理，实现能力迁移”，体现了竖式教学的整体架构。仔细琢磨不难发现，竖式教学其内隐思想是“转化”，其原理是“拆分”，其外显特征为“记录”。多位数乘一位数就是转化成多个一位数乘法记录其运算结果，多位数乘多位数就是对拆分成的几个几、几十个几、几百个几……──及其和的记录。 2.横向分析：明确各版本如何落实，为整合设计提供借鉴 我们对青岛版、人教版、北师大