青岛版三年级上册第二、三单元《两三位数乘一位数》单元整体备课.pptxVIP

两、三位数乘一位数 青岛版三年级上册第二、三单元 目录 contents 制定单元学习目标 一 单元设计思路 二 1.课程标准摘录 （1） 两三位数乘一位数的学习是学生今后建立整数运算的系统认识的基底，并且本单元体现的核心素养与整数运算是相辅相成的。 （2） （3） 本单元知识的结构化体现在加减乘除运算的相近和相反关系中，同时要使学生达成经验的累积，掌握多位数乘一位数的研究方法，并对多位数乘多位数的学习有自主思考的切入点。 （4） 在实际情景中的数量之间的关系可以通过乘法表达，乘法算式可以表示等量关系并产出需要的结果，即可建立模型应用，并知道模型中数量的意义。 1.课程标准分析 首先对课标进行一个综合性分析，在分析中明确课标对于本单元的侧重点和要求，有策略的进行核心素养的针对性分析和落地。 本单元与加法是相近关系，而加法是计数单位的累加，乘法是加数相同的加法的简便运算，那么乘法也是计数单位的累加，在于如何思考将这个累加进行处理。 1.明确课程标准 核心素养 针对性分析 数感 主要指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。 在现实生活中蕴含着大量的与数量有关的生活问题，能运用多位数乘一位数来解决，并感知结果数据，构建方法联系实际的习惯，发展多位数乘法的实践能力。 运算能力 指根据法则和运算律进行正确运算的能力。 能够明晰两三位数乘一位数运算的对象和意义，理解不进位、进位乘法算法与算理之间的关系，根据算理算法进行运算得出实际问题的既定结果。 推理意识 指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。 两三位数乘一位数的本质还是计数单位的累加，需要对于整数的数的属性建立基本认识，即可比大小、可进行运算，多位数乘一位数的基础是计数单位的处理，是能表达具体情景中的数量关系并自主判断运算结果的合理。 本单元需要落实的核心素养主要有： 数感、运算能力、推理意识、几何直观、模型意识、应用意识。 1.明确课程标准 核心素养 针对性分析 几何直观 主要指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。 在探究算理过程中，建立形与数的关系；在具体情景的探索中，利用学具和数字化工具理解题目中的数量关系，可以帮助学生形成这样的意识与习惯。 模型意识 主要指对数学模型普适性的初步感悟。 在两三位数乘一位数乘法模型中表达数量关系并能根据构建的模型进行实际问题解决，构建多位数乘一位数的应用基本途径。 应用意识 主要指有意识地利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象和规律，解决实际问题。 能够通过简单的归纳或类比，根据一位数乘法算理算法规则探索多位数乘一位数，对自己及他人关于多位数乘一位数的问题解决过程给出合理解释。 2.教材分析 相比较前期研究的知识建构的体系，明确横向和纵向的双向分析。从学生深度学习的角度构建整合单元知识网络。 纵向——承上启下 计数单位的累加 分析青岛版1-12册教材加法和乘法 2.教材分析 纵向——承上启下 4.知识呈现的层次相同，都是以口算为基础，进而学习不进位、一次进位、连续进位及关于0的笔算，最终指向应用。 5.都关注新旧知识之间的关联，通过对比，促进知识的迁移类推。 1.知识的呈现都是在具体情境中，以实际问题的解决来理解和学习计算方法和算理。 2.无论是口算的学习，还是笔算的学习，都借助了形象直观的图示，降低思维难度，由浅入深，帮助学生理解算理和算法。 3.都体现了乘法的本质，也就是计数单位的分与合。 2.教材横向分析——相同点 （1）知识编排 青岛版的单元内容编排使知识点结构化体系明显不同，人教版和北师版的整合性更强。 青岛版 人教版 北师大版 2.教材横向分析——不同点 青岛版：运用小棒和小正方体帮助学生理解算理。 北师大版：运用线段图、人民币、电子图和表格等方式。 人教版：运用小棒帮助学生理解算理。 （2）学习活动 直观 抽象 计数单位的分与合 2.教材横向分析——不同点 2.教材分析——教学启示 1.产生问题需求， 激发学习兴趣。 2.在不同算法间建立关联。 3.用几何直观帮助理解算理。 5.重视估算教学， 提高估算能力。 4.算理为根， 算法生之。 3.学情分析 倍和近似数 乘法的意义 题目 正确率 问题 复习旧知1（1） 94% 几个几没问题，相加写成相乘 复习旧知1（2） 92% 看题不认真，写的算式不对 复习旧知1（3） 92% 有计算不对和竖式不规范 复习旧知2 98% 理解错误 复习旧知3 90% 知识遗忘 知识前测① 82% 计算错误 知识前测② 80% 不会算 知识前测③ 60% 看不懂题目，数太大了不好算 知识前测④ 60% 看不懂题目 3.学情分析 学习障碍点： 1.对算理算法的理解和应用 2.进位乘法的计算 3.竖式的规范书写 4.实际问题的应用 应对突破： 1.对于乘法的主要认