顶岗实习实践考核评价体系的构建与研究.docxVIP

? ? 顶岗实习实践考核评价体系的构建与研究 ? ? 李静 胡中永 摘? 要：高校需要重视对学生能力的培养，在高校的人才培养方案中，实践教学是一个非常重要的部分，顶岗实习是实践教学的一个重要环节，对数学与应用数学（师范）专业的人才培养起着非常重要的作用。文章在深入调研的基础上，针对数学与应用数学（师范）专业，分析了当前该专业顶岗实习考核评价体系中存在的问题，指出顶岗实习考核评价体系的构建原则，具体从考核形式和考核指标两个方面构建了该专业顶岗实习考核评价体系，并给出了相应的计算公式，阐述了数学与应用数学（师范）专业构建顶岗实习考核评价体系的意义。 Key：顶岗实习;实践考核;评价体系 ：G656? ? ：A? ? ：1673-7164（2022）16-0123-04 在2021年10月出台的《山东省“十四五”教育事业发展规划》中指出，要“实施应用型大学建设工程，推动省属普通本科高校向应用型转型发展”，并且“大力支持应用型专业建设，以应用型专业发展带动应用型大学建设”。发展规划还指出，“推动高校根据办学定位和学科专业特色，结合经济社会发展需求，加速存量调整与增量优化，改进优化专业方向，促进学科交叉融合，大力培养应用型人才”。因此，高校需要重视学生的能力培养，将实践教学作为人才培养的重要部分，切实提升教学质量。数学与应用数学（师范）专业适应中学教育改革发展要求，培养德智体美劳全面发展的中学数学教师。而实习，尤其是顶岗实习，对数学与应用数学（师范）专业的人才培养起着非常重要的作用，顶岗实习是数学与应用数学（师范）专业实施实践教学的关键组成部分。有效有序地开展顶岗实习，让学生在真实的教学环境里实际参与中学教师的工作，全程参与备课、研讨、听课、讲课、辅导、批改作业、监考、批阅试卷、班级管理等环节，亲自观察、了解中学生，并深入地与中学生交流，将在学校里理解掌握的理论知识应用到实际的教学中，可切实提高学生的实际教学能力。但由于种种客观原因，学生多为分散实习，且学生所在的实习单位的环境、条件也参差不齐，这给学生所在高校以及院系的学生管理工作带来了很大的不确定性。从而在数学与应用数学（师范）专业学生顶岗实习的考核过程中，出现了考核标准不统一、考核具体指标不明确、存在着较大随意性以及学生的满意度較低等各种问题。因此，建立合理的科学有效的数学与应用数学（师范）专业顶岗实习工作考核评价体系，对学生参加顶岗实习质量的提高、实践教学质量的提高，对学生全面发展和综合素质的提升，对学生就业或创业能力的培养，甚至是对促进城乡教育的均衡发展等方面，都有着十分重要且积极的影响[1]。 一、目前顶岗实习考核评价体系中存在的问题 数学与应用数学（师范）专业的顶岗实习工作是由实习学生所在的高校、实习的单位以及实习学生本人三方共同参与的。但因涉及的管理主体具有多元性、实习地点具有分散性、实习的环境具有差异性、实习的内容具有多样性、实习的对象具有特殊性等众多特点，使得实习学生所在的高校对参与顶岗实习学生的管理工作难度增大，对其考核的评价体系也存在着许多问题。 1. 顶岗实习的考核评价工作缺乏有效监控，评价主体不够全面。目前，数学与应用数学（师范）专业的顶岗实习工作采取集中实习的形式，将学生分配到各县市的中小学进行顶岗实习。实习单位相对较分散，而对这些实习单位接收顶岗实习学生，也没有较为规范的考核制度和较为详细具体的要求条件，从而造成了高校对学生进行的顶岗实习的考核评价工作流于形式，没有真正起到应有的作用。传统的顶岗实习的考核评价更多地关注实习学生的教学工作情况，且进行评价的主体一般为学生所在的高校与实习单位的指导教师，考核评价缺乏第三方参与，如学生家长的评价意见等无法在考核评价体系中体现，以上这些都是对参与顶岗实习的学生进行实习效果评价不够全面的表现。 2. 对顶岗实习学生的考核形式较为单一，考核的内容过于笼统，导致对顶岗实习学生教学能力的考核不全面、不到位。顶岗实习的学生在实习结束后，需要提交各种纸质材料，如实习报告、具体的教学设计、详细的教案、实习总结等，实习学生所在高校的指导教师根据学生上交的这些材料，并与学生所在实习单位的指导教师交流，然后结合学生在实习期间的综合表现，评出学生的实习成绩。然而这种传统的顶岗实习的评价方式，对一个学生在顶岗实习期间的综合表现是很难做出准确评价的，实习学生所在高校的指导教师对学生在顶岗实习过程中的具体情况也就难以全面掌握，如对学生实习过程中所表现出来的教学能力水平、教师素质、教学研究成果等，难以科学、客观地进行考核。 3. 实习学生所在高校与实习单位的指导教师之间缺乏及时、有效、全面的沟通，对参加顶岗实习的学生的评价缺少系统研究。由于实习学生所在高校的指导教师通常所带的实习学生不止一个，他们除了担任实习学生的指导教师外，还需要承担