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线上线下的教学衔接建议 问题调研：如何做好线上和线下教学的衔接今年由于疫情原因，到目前为止，同学们在家网上学习一个多月，学生从不适应到适应，空中线上课堂教学让教师、学生和家长对网络学习有了更深刻的认识，让大家体会到了网络科技的巨大优势。疫情发生后，中小学采取录播教师统一授课与任课教师网上辅导相结合的方式开展教学，任课教师与学生同步上课听课，课后组织线上讨论、辅导答疑、作业批改等工作。采取网络自主学习、混合式教学等多种形式开展线上教学。 当前，我们马上就要迎来学生的复学，之后又该如何做好线上教学和线下教学的顺利衔接？我认为，开展线上教育教学是为了最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响所采取的应急措施。现在我们要在线上学习情况进行全面摸底的基础上，及时精准分析学情，对学习质量进行诊断评估，根据学生的学情情况合理调整教育教学计划，及时查缺补漏，确保教育教学质量目标的达成。 为此，我想从以下三个方面谈一谈线上教学与课堂教学的衔接建议。 一、做好线上学习效果的评估诊断。 我们的学生每天都根据课表认真上课。线上学习由课前预习、课堂教学、课后作业几部分组成，跟传统教学相比，差异不大。在学习的过程中，几乎所有的老师都能做到每天批改学生作业，每天与学生进行互动，解疑问难，讲解指导。 因为有了前期的线上学习，作为教师第一件事就是要明确线上教学教了什么，又要摸清学生学得怎样，对线上学习的效果进行评估诊断。只有在准确评估、诊断的基础上，才能探索开学后课堂教学与线上学习的有机结合，树立课程意识，创新教学方式。 要充分发挥各年级学科组的合力，积极开展集体备课，综合各方面信息，诊断学生线上学习情况。 1.汇集学生各课作业中的错题，判断各课教学的难点；2.汇总整理班级群中学生平时提出的疑难问题，错题；3.根据评估练习的错误，判断学生知识点的掌握情况；在充分评估诊断的基础上，各年级学科组统一安排新学期教学计划，确定1-3单元每一课的教学时间安排。教学时间的安排要因教学内容而异，因学生掌握情况而异，切不可一刀切，每课统一上一课时，或者统一不上。例如有些教学内容学生掌握得比较好，就可以不上或者利用零碎的时间进行复习巩固；有些教学内容学生存在较大困难，就花较多时间（比如一节课）进行重点指导。但不管安排多少时间，同一年级组尽量做到进度统一，行动一致，切忌特立独行，随意为之。 二、做好年段教学重点的准确把握。 大家都知道，各个年段，学生语文学习的重点不同，学生的年龄特点、认知特点、学习能力，家庭配合程度等也不一样，所以我们要把握年段特点，组织有效教学。 小学生好动，集中注意的时间短，自我管理能力也不强，加上家庭配合程度存在差异，所以就算进行了在线学习，但学习效果仍不会 十分明显。所以，我们要在课堂中花更多的时间指导学生逐课学习，强调学习的重点，掌握应知应会的知识点。 小学中年级阶段是低年级向高年级的过渡阶段，着重进行段的训练。中年级的孩子已经具备了一定的认知能力和学习能力，但他们自觉性差，学习的主动性不强，加上家庭配合的程度不同，在知识的接受与掌握方面存在较大的差异。而我们的教学应该关注的是全体学生，所以我们在教学时，要充分关注到这些差异，根据教学内容，确定教学重点，选择恰当的复习方法，帮助学生掌握知识。 小学高年段着重进行篇的训练。篇的训练是阅读和作文训练的全面展开。高年级的孩子已经具备了较强的认知能力和学习能力，而且大多数有学习的内在需求，比较自觉，就算没有家长的指导，也能按部就班地完成相关学习任务。但也有少数孩子不能认真听讲，不能认真做好记录，学习存在一定的问题。再加上线上教学的重点不可能如老师平时强调得多，所以还需开学后在课堂上再次强调。 三、做好单元各种课型的有效复习。 统编教材是以单元为整体进行编排的，一般来说同一单元有相同的人文主题，相同的语文学习要素。我们在教学时，要紧扣本单元的人文主题和语文学习要素，针对不同的教学内容，运用恰当的教学策略，开展有效的教学指导。 精读课文。精读课文是该单元最重要的课文。我们在教学时，首先要明确这一课的教学重点，学生必须掌握的知识能力点，一般一篇课文要花一课时的时间进行复习巩固。 略读课文。主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读，所以我们在复习时只要稍微引导学生了解一下文章记叙的主要内容，表达的思想感情，甚至可以完全忽略，不再花费时间。 口语交际。口语交际完全可以引导学生在真实的交际情境中发展交际能力。 也就是说，口语交际的内容可以融合在具体的生活情境中进行，教师要善于做学生学习活动的有心人，积极利用学生学习生活中的各种情景，合理安排，而不需要占用整整一节语文课的时间进行教学。 习作教学。习作教学已经进行过线上教学，学生也在老师的指导下写出