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一元一次不等式应用教学设计 一元一次不等式应用教学设计 PAGE PAGE 7 / 7 课题： 9.2 一元一次不等式（第 3 课时） 教学内 人教版七年级下册第九章第二节一元一次不等式第 3 课时. 容 教材分析 不等关系和相等关系都是最基本的数学关系。因此，不等式与方程 一样都是解决数学问题的重要工具，在数学研究和解决实际问题中 起着同样重要的作用。本节内容通过购物花费的实际问题引入，指 导学生分析不等关系，引导学生完成从实际问题到数学问题，列出 不等式进行讨论求 解，再将数学问题化为实际问题进行解答。 学情分析 教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能 收到良好的效果。本节课采用“四环五课型”教学模式，采用情景 诱导，自学指导，展示归纳，变式练习的教学方法，让学生在克服 困难和障碍的过程中发挥自己的观察力 . 想象力和思维力 . 再加上多 媒体的运用，是学生真正成为学习的主体。 设计思路 以安康市教研室开展的初中数学： “四环五课型” 教学模式为指导思 想进行的一节例题课 . 分四个步骤进行教学：情景诱导—自学指导 - 展示归纳—变式练习。 ①知识与技能：会根据实际向题中的数量关系列不等式解决问题， 熟练掌握一元一次不等式的解法； 教学目标 ②过程与方法：初步感知实际问题对不等式解集的影响，培养学生 的数 学建模能力和分析问题、解决问题的能力； ③情感态度与价值观：通过开放性问题的设计，增强学生的创新意 识和挑战自我意识，激发学习兴趣． 教学重点知识难点课前准备 分析问题中的不等关系列出一元一次不等式 如何从实际问题抽象出不等关系，建立分类讨论的模型解决问题 . 学生预习，教学课件等 教学过程（师生活动） 前面我们结合实际问题，讨论了如何根据数 量 设计理念 前面我们结 关系列不等式以及如何解不等式． 在本节课上， 我 合实际问题，讨 们将进一步探究如何用一元一次不等式解决生 活中的一些实际问题．今天我们来讨论生活中最 常见的购物问题。 论了如何根据数 量关系列不等式 以及如何解不等 式．在本节课上， 情景诱导 甲. 乙两商场以同样的价格出售同样的商品， 提出问题 并且又各自推出不同的优惠方案：在甲商场累计 购 物超过 100 元后，超出 100 元的部分按 90％收 我们将进一步探究如何用一元一次不等式解决生活中的一些实际问题．今天我们来讨论生活中最常见的购物问 题。 利用身边的问题创设情境，以激发学生的学习热 费；在乙商场累计购物超过 50 元后，超出 50 元 情，感受数学在 生的部分按 95％收费 . 顾客到哪家商场购物花费 少？ 活中无处不 在。 师: 请同学们根据老师给出的学习提纲， 要求独立或小组合作完成问题（时间 10 分钟） 1. 甲商场优惠方案的起点购物款是（ ）元； 乙商场优惠方案的起点购物款是（ ）元； 设置问题，培养 2. 如果你要分别购买 40 元.80 元 .140 元 .160 元商品，去哪家更优惠呢？ 自学指导 3. 由第 2 问想到“分情况”讨论： 学生观察、思考、讨论、交流，自 主学习的能 ①如果累计购物不超过 50 元，则在两店购物 力. 花费有区别吗？ ②如果累计购物超过 50 元而不超过 100 元，则在哪家商店购物花费少？ ③如果累计购物超过 100 元，则一定在甲店购 物花费少吗？ 学生：10 分钟后请学生展示学习成果 . 启发学生学会从 展示成果 问题 1.2 和 3 问的①②学生基本能得出肯定答案，对于③在学生充分发表意见的基础上，师 生共同归纳出当购物超过 100 元时，再次运用“分类”讨论思想，分三种情况进行讨论： 什么情况下，到甲商场购物花费少？ 什么情况下，到乙商场购物花费少？ 什么情况下， 到两家商场购物花费一样？ 学生分组讨论，交流，教师指导， 学生自己总结，解决问题： 3. 当累计购物超过 100 元时，设累计购物 x（x 100）元. （1）若到甲商场购物花费少，则 50+0.95（x-50）＞100+0.9（x-100 ） 解的 x 150 这就是说，累计购物超过 150 元时，到甲商场购 物花费少 . （2）若到乙商场购物花费少，则 50+0.95（x-50） 100+0.9（x-100 ） 实际问题中抽象出数学问题，找出数量关系中的不等关系，用不等式来解决实际问题，让学生体会建立不等式模 型的过程 . 教师及时给予指导， 归纳和总结，展 现完整的解答过程，培养学生有 条理的思考和表达的习惯。 解的 x 150 这就是说，累计购物不足 150 元时，到乙商场购 物花费少 . 学生能够将数学 （ （3）若到两商场购物花费一样，则 50+0.95（x- 问题的解转化为 50）=100+0.9（x-100 ） 解